中职院校分类教学路径的研究和探索

中职院校分类教学路径的研究和探索

王景超杨立芬

石家庄财经职业学院  河北石家庄  050000

摘要：本论文旨在探讨如何有效推进分类分层教学，并提出适合中职学生发展的具体路径和对策。本论文对当前中职学生教育发展状况进行调研和分析，探讨了升学与就业的并重的内在联系和相互促进关系，提出适合中职院校学生分类教学的路径和对策。

关键词：中职教育；中职院校；分类教学；实践研究

随着我国经济的不断发展，社会对人才的数量以及质量要求越来越高。中职学校一直以来是为国家和社会培养人才的重要源泉。2023年2月23日，教育部指出，中职教育将调整定位，增加升学机会和发展通道；二十大报告指出，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位[1]。

然而，近年来，由于国家教育体制的变化和招生、就业政策的调整，中职学生生源呈现出较大幅度的下降趋势、招生难、管理难、就业难成为各个学校普遍存在的问题，如何在新时代正确熟悉和解决这些问题，成为各个中职学校都在思索和解决的问题。因此，本论文旨在通过对中职学生分类教学进行研究，探索分类教学在中职学生教育中的具体实施与研究，为中职学生教育提供分类教学思路和路径，实现学生“就业与升学”并重，充分挖掘学生的教育特性，因材施教，促进学生的全面发展。本论文主要分为四个部分进行研究，分别是中职院校教育发展现状分析、中职分类教学必要性研究、分类教学路径探索与研究、分类教学路径的评估与优化。

一、中职院校教育发展现状分析

（一）中职院校教育发展现状分析[2-5]

我国经济进入高质量发展阶段，职业教育人才培养需要更加重视学生综合素质的提升。总的来说，中等职业教育在我国教育体系中有着重要的地位，它为社会输出现代化技术人员，是我国经济社会发展的基础。然而，当前中等职业教育面临着诸多发展痛点，需要社会各界共同努力来改善和提升其发展现状。经过大量的文献查找和同类院校实地调研，明确当前中职院校教育发展面临着一些问题和挑战。

教育资源不足，专业特色不突出。 虽然中职教育在国家大力扶持下得到了快速发展，但教育资源仍然不足。尤其是实训设备和实习基地等方面，很多学校缺乏先进的设备和充足的空间来满足学生的学习需求。这导致学生难以充分掌握实际操作技能，影响其就业竞争力。专业建设和专业发展受到迟滞，无法突出特色和利于品牌创建，真正做强中职教育。

师资力量薄弱，实践型人才缺乏。 中职教育的教师队伍是保证教育质量的关键因素之一。然而，当前中职院校师资力量较为薄弱，很多教师缺乏实际专业工作经验和专业技能，难以给予学生有效的指导。同时，部分中职学校也在积极引进高层次人才，但受到待遇和发展空间等因素的影响，难以留住优秀的教师资源。

学生素质参差不齐，面对升学发展较为单一。 随着教育体制的改革，中职教育的学生素质也发生了变化。部分学生缺乏自我约束和学习能力，难以跟上教学进度。同时，学生之间的兴趣和特长也存在较大差异，对于一些专业课程的接受程度也各有不同，这给教学带来了一定的难度。学生三年中主要面临升学，而对于无学习欲望的学生来讲，毕业即为失业，并没有学有所长，有社会生存的技能。

就业前景不乐观，社会认可度较低。 社会上普遍认为中职教育不如普高教育，导致中职招生困难。这种观念体现在民众对中职教育的歧视，使得普高热现象出现，进而导致中职院校生源不足。同时虽然中职院校毕业生具备一定的实践能力和专业技能，但在当前竞争激烈的市场环境下，其就业前景不容乐观。一些企业对于中职毕业生的认可度不高，认为其综合素质不如高职或大学学历的竞争者，这导致中职毕业生在就业方面面临一定的压力。

以石家庄财经职业学院附属中职部为例，学校有特色专业，配备对应教育资源，师资队伍，相对于其他同类院校，在中职教育方面优势比较凸显。学校在教学设施、实训室建设、师资引进等方面进行了大量的资金投入，从实训室改进，设备优化，教学环境提高，兼顾升学与就业，所有班级在中三年级阶段根据学生对专业了解、兴趣、当年的单招录取率作为参考进行大类选择，学校升学团队进行选择指导，但普通班学生的成绩是参差不齐，没有进行升学与就业的细化。在目前河北省四十多所中职学校（包括本科、高职高专附属中职部）学生来讲，升学选择是比较普遍的，生源的多样，导致学情的复杂，因此，对于中职学生三年后的发展，是相对比较单一的。

（二）中等职业教育的分类现状

目前，我国中等职业教育的分类主要依据教育对象、教育目标和教育内容等因素进行划分。根据教育对象的不同，中等职业教育可以分为学历教育和非学历教育；根据教育目标的不同，可以分为职业准备教育和职业培训；根据教育内容的不同，可以分为专业技能教育和通识教育。然而，这些分类方式存在一些问题，如分类标准不统一、分类结果不清晰等，需要进一步探讨和完善。在进行分类教学中，要针对不同方面进行，一是要针对市场需求的中职教育分类研究，分析不同行业、不同岗位对中职人才的需求，增加实用性和针对性；二是要遵循中职教育发展规律，保持中职教育的独立性和自主性，保证中职教育的可持续发展；三是基于国家政策法规的中职分类教育研究，实现对中职教育的有效监督和管理。

二、中职分类教学必要性研究的重要性

中职学校是职业教育的重要组成部分，中等职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，旨在培养具有专业技能和实践能力的人才。其主要目的是为社会培养具有专业技能和知识的人才。然而，由于学生个体差异较大，不同学生对于知识和技能的需求存在一定的差异。每个学生都有自己的学习风格和能力，因此根据学生实际情况进行教学是非常有意义的，实施分类教学是非常必要的。

首先，运用学生学习方式的个体差异[2]，分类教学可以更好地满足不同学生的需求。对于一些需要更多实践操作的学生，可以重点进行实践训练，而对于一些需要更多理论知识的学生，可以重点进行理论知识的传授。这样的教学方式可以更好地适应学生的个性化需求，提高教学质量和效果。其次，分类教学可以更好地实现教学目标。其次，这种分类教学方法不仅可以帮助教师更好地针对学生的学习需要来设计课程，而且有助于增强学生的学习动机和自信心。此外，通过分类教学，可以更好地培养学生在特定领域的专业技能，为他们未来在职场上的成功打下坚实的基础。

职业教育的主要目标是培养学生的职业技能和知识应用能力。通过分类教学，可以根据不同的教学目标和要求，制定不同的教学内容和方法，更好地实现教学目标。 再次，分类教学可以更好地促进学生的职业发展。不同学生具有不同的职业规划和需求，通过分类教学可以更好地满足学生的职业需求，帮助学生更好地掌握职业技能和知识，提高其就业竞争力。综上所述，中职分类教学是非常必要的。它可以更好地满足不同学生的需求，实现教学目标，促进学生的职业发展。因此，我们应该积极探索和实践分类教学，提高教学质量和效果。

实施分类教育面对众多问题，首先要明确分类教育的难点和痛点进行逐一击破。首先，针对中职教育分类教育理论研究所要解决的具体问题，需要进行深入探讨。这可能涉及中职教育的各个方面，包括课程设置、教学方法、评价标准、学生需求等。应尽可能将问题具体化，避免模糊性和歧义性。

因为，在中职分类教学路径研究中，要尊重中职教育的发展特点基础上，对中职分类教育要实现分类标准的精细化、分类方式的多元化和分类结果的实用化。

三、中职院校分类教学路径探索与研究

分类教学是根据学生的能力、兴趣或学习目标、将本专业学生分成若干类型、将教学目标设置若干层次[3]、将学生分成不同的组别进行教学的方法，这种教学方式旨在更好地满足不同学生的需求，提高教学效果。

针对中职学校学生升学与就业面临的教育教学问题，主要从以下几个方面实施与建设：

设立研究团队：组建由学校管理者、教学管理部门、教学部门、一线教师、企事业专家、同类院校等组成的分类教学研究团队，共同进行分类教学的实践和研究。

分析学生群体：针对学校的实际情况，从学生的兴趣、职业规划、学生的学科基础、学习能力等方面的差异等方面进行考虑，将学生进行分类，中一进行学科学习观察，中二专业设置分类，对期中、期末成绩进行分析，启动成绩预警，对于成绩排后20%的学生进行预警，进行就业方向指导。

制定分类教学计划：针对不同的学生群体，制定相应的教学计划和教学内容。教学计划内容应注重学生的个性发展和实践能力的培养，同时也应考虑学生的学科基础和知识储备。根据学生的不同需求和兴趣，提供不同的教学方案和课程设置，从必修课、选修课、课外活动等各方面进行差异设置，以满足不同学生的需求。

实施分类差异化教学：按照制定的分类教学计划，组织教师进行分类教学，加重实践指导教师比例。在教学过程中，应注重学生的参与和合作，同时也应加强对学生的指导和监督，实现升学与就业并重发展。

开展教学评估：定期进行教学评估，了解学生的学习情况、教师的教学效果等。根据学生的不同特点和学习情况，采用不同的评价方式，如考试、作品评定、口头表达等，以全面了解学生的学习情况和能力。评估结果应及时反馈给教师和学生，以便进行改进和提高。

建立分类教学档案：为每个学生建立分类教学档案，记录学生的学习情况、教师的教学情况等。档案可以作为学生选课、升学的参考依据，也可以为学校进行教学管理提供有力支持。

四、分类教学路径的实践运用评估与优化

在分类教学实施过程中，要理论与实践相结合，评估与反思并行。在整个研究过程结束后，要对研究结果进行评估，比较研究结果与其他研究成果的异同，分析研究的不足之处，并提出改进意见，为今后的研究发展实施提供参考。

对中职院校分类教学路径的评估与优化操作，有以下步骤需要考虑。

首先在学校实施分类教学现状分析：需要了解当前分类教学的现状，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面，分析其存在的问题和不足，以及需要改进的方面。

其次，制定评估标准：根据分类教学的目标和要求，制定评估标准，包括教学内容的合理性、教学方法的有效性、教学资源的充足性等方面。

第三，实施评估：按照评估标准，采用多种评估方式，如问卷调查、实地观察、教师互评等，对分类教学进行全面的评估，获取大量的反馈信息。

第四，分析评估结果：根据评估结果，找出分类教学中存在的不足和问题，分析其原因，提出改进措施。

第五，优化改进：根据分析结果，结合实际情况，制定优化改进方案，包括改进教学内容、教学方法、教学资源等方面，并对改进方案进行实验和验证，确保其可行性和有效性。

第六，实施优化改进方案：将优化改进方案付诸实践，持续关注其实施情况，并根据实际情况及时调整和改进，以达到提高分类教学质量的目的。

最后，总结反思：分类教学实施后，要不断地反思和总结，针对不同的实际实施情况，进行调整和完善，以便促进学生个性发展的最大化和提高教学效果。在优化改进实施结束后，对整个评估和改进过程进行总结和反思，提炼经验教训，为今后的分类教学提供参考和借鉴。

分类教学是一种教育理念，旨在根据学生的不同特点、需求和兴趣，采用不同的教学内容、方法和评价方式，以更好地促进学生的个性化发展和提高教学效果。分类教学的实现能够促进学生生源的扩充，能够打造属于中职学校的特色品牌，指明发展道路[4]，也能够发掘学生的个性与发展潜力，提升学生综合素质，增强中职学生的社会认可度，最大程度地实现职业教育的公平性，实现中等职业教育在我国教育体系中的完整性。

参考文献：

[1]2022年职业教育新闻盘点.《教育科学论坛》[J] 2023.01.

[2]中研普华产业研究院.《中国职业教育行业市场深度调研及投资策略预测报告（2024-2029年）》[R].

[3]中国教育科学研究院等权威机构.《职业教育蓝皮书》[R].

[4]《我国职业教育发展的现状及其前景展望》.《中外企业家》.[D].2015.

[5]《现代学徒制在中国职业教育中的现状与前景》《高教学刊》.[D].2018.

[6]易婷婷.学习方式的个性差异及其分类教学管理策略研究-以中职学生为例[D].2015.3.7.

[7]王春模, 周荣虎, 张林龙. 高职院校实施分类培养分层教学模式的探索与实践[C]. 教育与职业, No.860(04):105-107.

[8]彭佳.中职卫校语文教学融入人文教育的方法.《学园》[J] ,2017.07.

作者简介：

王景超 1987年2月，女，讲师，研究方向：载运工具运用工程、教育教学管理。

杨立芬 1982年4月，女，副教授，研究方向：数学教育、教育教学管理。

项目信息：

本文系石家庄财经职业学院2023年校级课题研究项目“中职院校分类教学实践研究”（项目编号：CJ2023YB0023）。