核心素养下初中英语结构性学习活动的应用探究

核心素养下初中英语结构性学习活动的应用探究

龚雷

四川省德阳市德阳三中

618000

摘要：本研究探讨核心素养背景下初中英语结构性学习活动的应用与效果，通过分析大单元教学、合作式学习活动和情景模拟与角色扮演三种教学策略的具体应用，研究这些活动如何促进学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。研究结合学生反馈来评估活动效果，结构性学习活动能够有效提升学生的英语应用能力，增强他们的合作意识与跨文化理解能力。

关键词：核心素养；初中英语；结构性学习活动；大单元教学；合作式学习；情景模拟

引言

随着核心素养理念的提出，教育改革的重点逐渐从单纯的知识传授转向全面培养学生的综合素养。核心素养不仅仅是对学科知识的掌握，还包括学生在未来社会中适应复杂环境、解决问题以及终身学习的能力。英语作为初中阶段的重要学科，传统的教学模式以应试教育为主，侧重语言知识的记忆和考试技巧的训练。然而，随着新课程标准的实施，初中英语教学逐步转变为以核心素养为导向，注重学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面发展。这一转变要求教师在课堂设计中更多地融入实践活动和互动学习，帮助学生在实际应用中掌握语言技能，进而实现英语学科核心素养的提升。

一、大单元教学与主题活动结合

大单元教学的设计是根据学生所学教材中各单元内容的相关性，将多个模块整合成一个主题性较强的单元，以实现知识的系统性学习。例如，在人教版英语教材八年级上册的个人习惯与健康主题中，教师可以将Unit 2 How often do you exercise? 和 Unit 6 I'm going to study computer science 这两个模块内容整合为一个大单元。学生通过这种整合式学习，可以在更广泛的语境中系统掌握关于个人健康、生活习惯以及未来规划的相关语言知识和表达方式。

在具体教学设计中，教师可以围绕这些模块开展一系列结构性学习活动。首先，在学习 Unit 2 How often do you exercise? 时，教师可以组织学生进行关于运动和健康习惯的讨论任务，让学生使用所学的词汇和句型，如exercise、go swimming、hardly ever等，进行口语练习和问答活动。学生可以与同伴合作，讨论彼此的运动习惯，并进一步熟悉与健康和锻炼相关的词汇和表达方式。

接下来，教师可以将学习内容延伸到 Unit 6 I'm going to study computer science，设计以未来计划为主题的口语或写作任务，要求学生用英语描述自己的未来规划。例如，学生需要使用I’m going to...、I want to be a/an...这样的句型来表达自己未来的目标和计划。在此过程中，教师还可以通过角色扮演等活动，模拟未来职业规划讨论，帮助学生在实际情境中运用所学的语言知识。

为进一步整合内容，教师可以通过大单元的项目式学习活动，如设计我的健康计划与未来梦想项目，要求学生以小组为单位，综合运用之前所学的模块知识，设计出一份健康与生活规划。这不仅包括描述他们的日常运动习惯，还可以结合未来的职业规划，展示他们对未来生活的愿景。学生可以通过海报或PPT进行展示，运用所学的英语词汇和表达，提升他们的语言能力和跨文化理解能力。

二、合作式学习活动

合作式学习活动通过小组合作和任务分工，让学生在协作中学习并掌握英语知识。这种活动的设计能够激发学生的主动性与合作意识，帮助他们在互动中提升语言应用能力。教师可以根据教材内容设计一些具有挑战性的任务，要求学生分组合作，分享各自的想法和策略，最终共同完成任务。例如，在人教版英语八年级上册的 Unit 3 I'm more outgoing than my sister 中，教师可以设计一个以性格特点为主题的小组讨论任务，要求每个学生分享自己或家人的性格特点，如outgoing、hard-working、funny等，组员之间相互讨论并整合出小组内的共同特点。通过这个活动，学生不仅可以锻炼口语表达，还能通过与同学交流来丰富词汇量，同时在团队合作中提高解决问题的能力。

教师还可以在教学中加入信息差任务（information gap activities）。例如，在 Unit 4 What’s the best movie theater? 的教学中，教师可以设计一个与电影评价相关的任务，要求小组成员分别掌握不同的电影或电影院的信息，如电影的类型、票价、观众评价等，组员通过交流分享这些信息，最终得出哪部电影或哪家电影院是最好的。这种活动不仅能鼓励学生主动进行信息交流，还能培养他们的合作意识与团队精神。在讨论和任务完成的过程中，学生通过表达与倾听，提高了语言能力，还从同伴的表达中获得启发，进一步提升语言运用的熟练度和自信心。

三、情景模拟与角色扮演

用所学知识的有效方式。教师可以结合教材中的情境和主题，设计与学生实际生活密切相关的情景，要求学生扮演不同的角色，进行语言互动。例如，在人教版英语八年级上册的 Unit 1 Where did you go on vacation? 中，教师可以设计一个旅游场景，学生分别扮演游客和旅行社工作人员，进行关于旅游地点选择、交通方式以及景点介绍等内容的对话。这种模拟日常生活情境的活动能提升学生的口语表达能力，帮助他们在实际应用中强化词汇和句型的记忆，如go sightseeing、book a ticket、take a train等。

通过角色扮演，学生可以在真实的语言情境中体验跨文化交际的特点，理解不同文化背景下语言表达的差异。例如，在学习 Unit 5 Do you want to watch a game show? 时，教师可以设计一个关于电视节目的情景，要求学生分别扮演电视观众和主持人，模拟讨论不同类型的电视节目，分享他们的观影体验。这种活动能提高学生的语言运用能力，帮助学生在模拟跨文化情境中理解英语国家的娱乐文化，提升跨文化交际能力。

在角色扮演的过程中，学生能够更加自然地应用语言知识，减少语言输出的紧张感，增强在实际生活场景中使用英语的信心。同时，教师可以通过对情境活动的适时指导，帮助学生在活动中发现和解决语言表达中的问题，从而更好地巩固语言技能并提高反应能力。

四、结束语

综上所述，无论是大单元教学的知识整合，还是合作式学习活动和情景模拟的互动实践，这些教学方法都为学生核心素养的培养提供了有效支持。学生不仅在语言能力上获得提升，还在跨文化理解和思维品质上有所进步。未来的教学实践中，教师应继续优化这些教学活动，结合学生的实际需求，进一步促进课堂的创新和教学效果的提升。

参考文献

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