产出导向法在高中英语写作教学中的策略研究

产出导向法在高中英语写作教学中的策略研究

梁佳慧

河南大学外语学院 河南开封 475000

摘要：随着经济全球化的不断发展，英语的地位日益提高。如何提高写作教学质量，弥补学生在语言输出方面的短板，成为高中英语教师亟须解决的问题。当前英语写作教学存在的“学用分离”的现象，迫切需要一个能够解决我国英语问题的教学法，而文秋芳教授的“产出导向法”致力于解决中国本土教学中的“学用分离”现象，因此，文章以新课标为指导，尝试应用“产出导向法”来解决当前英语写作教学中的问题。

关键词：产出导向法；高中英语写作教学；外语教学

一、引 言

英语写作技能是我国高中英语教学强调的“表达性技能”之一，是语言运用能力的重要组成部分，开展英语写作活动是发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的重要途径。《普通高中英语（2017年版2020年修订）》提出必修、选择性必修和选修阶段的具体写作能力要求，对英语写作能力的考察从词句准确性和丰富性，到篇章流畅性和完整性，再到主题的明确性和实用性，都有着详细的评价原则和标准。

    然而，结合研究者的教学经历和对文献的梳理可以发现，高中英语写作教学面临诸多挑战，如学生缺乏写作学习意愿、作文语言质量较差、写作学习策略不足、写作成绩偏低等现象。英语写作成为学生英语学习的瓶颈，同时也是英语教师面临的棘手问题。如何破解这一困境，在英语写作教学中寻找学科核心素养培养的触发点和结合点，探索全面提高学生英语写作能力的可行路径，实现学科育人的根本目标，凸显次当前高中英语写作教学和研究中的紧迫问题。

    产出导向法 （Production-oriented Approach，简称POA）是我国学者提出的外语教育理论，强调通过语言输出产生语言学习动力，并开展针对性促成实现语言的学用结合，促进学生综合语言能力的全面提升。自该理论提出以来，其影响力逐渐增加，已应用于英语、对外汉语及小语种等外语教学实践之中，在提高学生外语写作、阅读、口语等能力方面展现出明显的优势，在高校英语教学中已经得到广泛应用与有效验证。产出导向法为改善高中英语教学提供了新的思路，有望解决当前高中英语写作教学面对的难题，提升教学成效。

    目前，产出导向法主要应用在高等教育阶段，其主要研究成果多是针对大学英语教学提出的，在基础教育领域的研究尚不充分。所以，在设计产出导向法指导下的高中英语写作教学时，教师必须充分考虑高中教学的现实情况，在实践中逐渐探索出一条体现高中特色、应对现实困难的高中英语写作教学路径。

二、产出导向法概述

（一）产出导向法理念

“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）指北京外国语大学的文秋芳教针对我国国情建立的语言教学的完整理论体系。该体系自2007年提出以来，历经萌芽期、雏形期、形成期、修订期和再修订期，从最初的“输出驱动假设”逐步发展和优化，于2017至2018年形成最新的3.0版本。

图：2-1 产出导向法理论体系

（二）产出导向法的理论体系

产出导向法理论体系包含教学理念、教学假设和教学流程三个部分，教学理念为教学提供指导思想，教学假设为教学材料与活动设计提供依据，教学流程则是实现教学设计的具体实施方案。

教学理念包含“学习中心说”“学用一体说”“文化交流说”和“关键能力说”。“学习中心说”：这一学说强调教学活动应以学生为中心，但并非简单地以学生为中心，而是强调课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生。这挑战了当前流行的“以学生为中心”的理念，认为教师应在教学过程中发挥中介作用，确保学习活动的有效性和针对性。“学用一体”说：该学说主张输入性的“学”（如听和读）与产出性的“用”（如说、写和译）应紧密结合，边学边用，学用相结合。这一理念强调语言学习的实用性，鼓励学生将所学知识应用于实际情境中。“全人教育说”：此学说强调教育应为人的全面发展服务，不仅关注学生的认知发展，还关注学生的情感、智力、道德等多方面的成长。在语言教学中，这意味着要培养学生的语言能力、学习能力、思辨能力、文化能力、创新能力和合作能力等关键能力。

在教学理念的指导下，产出导向法提出包含“输出驱动”“输入促成”“选择学习”和“以评为学”的教学假设。“输出驱动假设”是传统的“先输入后输出”教学法的一种替代方案，它认为学生一旦意识到自己的知识差距，并在教师的帮助下完成一项与语言相关的输出任务，就会激发他们学习和提高语言技能的积极性。“输入促成假说”认为，教师可以通过选择教学输入的 内容来帮助学生学习。因此教师应充当“支架”，为学生提供可靠的输入信息，并提供基于已有知识和技能的活动。“选择学习假设”是一种以明确目标为核心的集中学习方式。教师根据产出目标的需要，引导学生对需要学习的内容进行选择并学习。“以评为学假设”旨在将教学与评价相结合，即教师在教学中要引导学生根据评价标准进行自评和互评以提高学习质量。

基于以上教学假设，产出导向法提出了由“驱动 →促成→评价”组成的若干循环链的教学流程。首先，驱动环节的目的是激发学生的学习兴趣，它不同于传统的热身活动。它包括三个步骤:1) 教师在课堂上向同学们讲解一些常见的交际情景；2)当学习者试图进行输出时，因对相关知识的匮乏而产生了较强的“饥饿”感觉；3) 老师对本课的目标及任务进行了详尽的说明。其次，促成环节要求教师充当“支架”，协助学生完成输出任务。它包括三个步骤:1) 教师为学生提供与输出目标相一致的选择性学习内容；2) 学生 测试和练习输出内容；3) 教师提供指导和检查。最后，评价环节涵盖“即时评价”和“延时评价”。即时评价是对课堂教学进行实时监控并记录学习进程的过程性教学行为，即通过各种形式的反馈来帮助学习者调整学习计划，提高学习效果；延时评价指教师对课后作业或测试进行分析、评估并给予相应指导。

三、研究现状

伴随着产出导向法理论的不断完善和发展，越来越多的研究者开始探索产出导向法外语教学的设计、实施和效果等。根据近十年相关文献数量可知，我国英语教育者对产出导向法的研究热情逐年上升。产出导向法的研究大部分是在大学教学的环境下（含高职院校），对于高中、初中语言教学研究数量相对较少，但于2017年后呈大幅上升的趋势。语言教学内容涵盖大学公共英语、大学专业英语、高职英语、高中英语、初中英语、小学英语、对外汉语和小语种。研究的语言能力以综合能力为主，对单独能力的研究则以写和说居多，对读、听、译也有一定涉及。对教学效果的评价以学生学习动机、学生语言能力、学生教学满意度等方面为主，对学生自主学习能力、合作学习、个性化学习、思辨能力等的考察也有涉及，但数量较少。

在写作能力方面，作为最早一批产出导向法实践教学研究者，张文娟运用行动研究全面地将产出导向法运用到英语教学的各个领域和环节中，学生产出质量得到明显提升，体现在写作思路、反驳技巧、语言准确性、内容丰富性、文章长度等方面。张晏玮通过准实验的方法发现，实验班作品相较而言内容合理、语言准确、逻辑清晰。根据杨旭萍的教学实验，产出导向法对学生写作的语言和内容有明显促进作用，且对基础好的学生影响最大。徐柳通过写作教学实验发现，产出导向法能显著提高学生作文语言的准确性和目标语的应用情况，但对从句句法复杂度的影响不明显。虽然包括王霞君、李想等在内的很多研究者通过实验研究的方式证明产出导向法可以显著提升学生写作成绩，但也有一些研究得出不同结论，如徐柳通过对比实验班和对照班学生写作成绩发现，学生写作成绩未有显著提升。张文娟发现学生作文总分和内容及语篇结构无显著影响，只对语言准确性、多样性和目标语言使用上有明显优势。常荣发现学生对输入材料奉行“拿来主义”，导致作文逻辑不通、结构混乱的问题。

正如谢瑶建议，目前高中英语写作教学的关键是解决“如何做”的问题，亟需构建适应新时代、新变化的，基于产出导向法的完整的理论框架和实践路径，来指导高中教师的实际教学。因此，本研究意图基于产出导向法的高中英语写作整体教学设计方案并应用于实际教学，探索适合高中阶段的教学设计与实施流程，关注高中阶段英语学习资源的建设和使用方法，从多个角度考察教学的效果，不断改进和优化教学，逐渐形成较为完善、可参考性强的高中英语教学设计与实施框架。

四、产出导向法在高中英语写作教学中的具体应用对策

了解了产出导向法在高中英语教学中的现状后，笔者提出几点具体的应用对策以供参考，使产出导向法更好地应用于高中英语写作课堂，发挥其最大作用。

(一）落实准备工作

“产出导向法”对教师的备课工作提出了新要求，教师要提前准备好写作环境和材料，要“因材施教”，结合学生的具体能力设计具体的教学框架。例如:首先，驱动部分，在设计写作话题时，教师要确保设计的话题能够融入相应的教学情景中，并且话题可能激发学生的兴趣进而激发他们的表达欲。这样学生才能敢于表达，乐于表达。其次，促成环节，教师要科学地进行分组，每个小组成员写 作能力不能有太大的差距，使他们在互相交流时不会有什么难度，在平行的状态下互相促进。小组共同探讨是带有目的的探讨，小组探讨后，每个学生都有了大致的想法，这时，他们就要制定自己的写作框架。

（二）独立起草后进行小组互助探讨

小组交流学习后，每个学生独立完成起草的内容，学生自行进入创作环节。教师在这个环节起到了指导的作用，鼓励学习者积极表达自己的想法， 并对学习者的想法进行肯定，使学习者的思维不被写作框架、模板或者单词拼写和语法使用正确性所束缚。教师也可以在学习者创作过程中不断巡视， 对有问题的同学单独指导。起草完成后再次进入小 组合作环节，组员之间可以互评，互相提出问题，这样学生可以参考其他人的意见进行修改。

（三）修改初稿

小组活动结束后，每个同学的稿件已经被小组同学做了一些问题标注。针对这些标注修改的同时，同学们对自己作文的方向和结构已经了如指掌，这时候同学们已经有能力产出一篇比较完整且错误不多的作文了。同时，在修改单词和语法方面的错误时，同学们也在无形中对这些知识进行了巩固，这不仅是思维的发展，也是知识的复习和夯实。

（四）意见反馈后进行再次修改以定稿

首先，教师可以针对同学们在小组合作时和修改问题时所遇到的困难进行适当帮助，但不要过多干涉。在学生互相对作文进行评分时，也要参考同学们的自由发言、表达意见，不能“一言堂”。其次，教师给出反馈后，学习者可以进行二次修改和完善，保证学生在单词、语法、结构方面的掌握上都有所提升。最后，定稿。教师可以挑选出比较优 秀的作文在下一节课对优秀作文进行奖励，比如一 些文具或者小奖状，这样也可以在一定程度上激发学生的写作热情，更加积极参与课堂。

五、结束语

综上，产出导向法在高中英语写作教学中，理论上是可行的，也是可设计的。在实际应用的过程中，为了充分发挥出这一教学法的长处，通过学生作文的复杂性、准确性和流利性三个维度的分析，测试“产出导向法”对于提高高中生英语写作成绩是否有效，同时探究在该课堂模式下学生是否可以获得积极的情感体验。因此，该研究不仅对现有研究领域是一个拓展性的尝试，同时对深入探索“产出导向法”的理论体系和改善高中英语写作教学现状有着重要的启发作用。这就要求教师要按照产出导向法实施的阶段，认真做好教学材料的准备，对于话题的筛选更加严谨，评价部分也要注意同伴的反馈。教师熟练运用“产出导向法”的教学方式，有条理地实施这一教学过程，也可以为“产出导向法”教学方面的应用提供新思路和新方式。

参考文献

[1]Krashen, S. The Input Hypothesis: Issues and Implications[M]. London: Longman, 1985.

[2]Krashen, S.D. Second language acquisition and second language learning[M]. Pergamon Press, 1981.

[3]文秋芳. 输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J]. 外语界, 2008, (02): 2-9.

[4]文秋芳. “输出驱动-输入促成假设”: 构建大学外语课堂教学理论的尝试[J]. 中国外语教育, 2014, 7(02): 3-12+98.

[5]文秋芳． 构建“产出导向法”理论体系［J］． 外语教学与研究，2015, 47 ( 4)：547-558+640.

[6]文秋芳．“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式［J］．外语界，2016( 5)：37-43.

[7]文秋芳. “产出导向法”与对外汉语教学［J］．世界汉语教学, 2018(03): 387-400

[8]文秋芳，孙曙光．“产出导向法”驱动场景设计要素例析［J］．外语教育研究前沿，2020 ( 2) : 4 －11，90．

[9]文秋芳． 构建“产出导向法”理论体系［J］． 外语教学与研究，2015, 47 ( 4)：547-558+640.

[10]文秋芳．“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式［J］．外语界，2016( 5)：37-43.

[11]杨利晶. “产出导向法”在初中英语写作教学中的实验研究［D］．河北：河北师范大学，2018.

[12]袁丹．高中英语写作教学的现状分析及有效对策［J］．延边教育学院学报，2012( 3) : 60－62．

[13]张文娟．“产出导向法”应用于大学英语教学之行动研究［D］．北京: 北京外国语大学，2017: 78．