初中语文批注式课文教学研究

初中语文批注式课文教学研究

任慧娟

山西省临汾市翼城县第六中学

单位邮编：043500

摘要：在新课程理念的指导下，初中语文课文教学重点已经从传统的教师讲授模式，转向了培养学生的自主学习能力。在传统教学模式下，学生的自主学习环节往往被忽视，缺乏个性化的学习体验。然而，批注式教学法的引入可以有效弥补这一不足之处，并且为学生提供了广阔的自我表达平台，以适应学生身心发展的自然需求，使语文课文学习成为一种享受和成长的过程。基于此，本文主要探讨初中语文批注式课文教学的策略，以供参考。

关键词：初中语文；课文教学；批注式教学

在传统教学中，教师往往采用填鸭式教学方式，即通过让学生反复地学习课文来加深记忆，虽然具有一定的效果，但这种方式忽视了学生的主动思考和理解能力的培养，进而造成了学生对学习语文知识的积极性不高。而在新课程改革的影响下，提倡教师要转变教学理念，让学生自主地进行学习，从而达到提高语文知识素养的目的。在这种背景下，批注式教学方法应运而生。通过对批注式教学的研究，可以看出这种方法不仅能够使学生主动地进行学习，而且还能提高学生的学习兴趣和阅读能力。所以，教师要合理地运用这种方法来进行语文课文教学，为学生今后的学习提供帮助。

一、初中语文批注式课文教学的意义

（一）提高学生自主学习能力

在初中语文课文教学中，批注式教学法能够激发学生主动学习的热情。教师致力于指导学生运用各种符号来记录自己的学习感受，可以使学生更深入地理解文章主旨和深层含义。同时，批注式教学法鼓励学生结合个人经验与理解对文章的关键内容进行标注和解释，不仅可以有效增强学生的阅读主动性，还可以提升学生独立思考和问题解决的能力[1]。

（二）激发学生阅读兴趣

教师将批注式教学法应用于初中语文课文教学中，可以有效地将课文阅读与语言表达相结合，为学生提供更多表达个人观点的机会，进而增强学生的课文阅读兴趣。在批注过程中，学生享有更多的自由表达空间，不仅可以促进学生对课文的深入理解，还可以提高学生参与课文学习的积极性。

（三）丰富学生课文阅读体验

教师应用批注式教学法于初中语文课文阅读教学中，可丰富学生情感体验。在教学过程中，学生批注内容可以成为师生交流的重要依据，学生通过批注与教师进行互动分享，可以获取更多有益于学生成长发展的反馈与建议，从而获得更为丰富的阅读体验。同时，学生可以根据教师的评价深入分析文章内容，对文章各层面进行标注和解释，有助于自身更好地理解文章内涵及作者意图，进一步丰富自身的阅读体验。

二、初中语文批注式课文教学的策略

（一）根据疑问引导思维，进行阅读批注

实际指导学生学习语文知识，教师结合批注式阅读教学指导方法，驱动学生探究各种文章的过程中，可以配合问题设计的方式。通过设计各种问题，引导学生在阅读过程寻找问题，标注文章关键信息，完成基础阅读后，总结归纳主要的信息，正确解答问题。根据问题拓展延伸，有效应用批注式阅读教学方法，强化学生阅读学习兴趣，加快阅读教学效率，建立综合性的初中语文课堂。以此锻炼阅读能力、探究能力，发挥语文教学工作作用[2]。

如阅读学习课文——范仲淹《岳阳楼记》内容，教师可以“课文主要在什么背景下创作，范仲淹真的到过岳阳楼吗？”等问题，驱动学生阅读课文内容。在课文内容阅读探究标注关于时间、地点、人物和事件等要素，正确梳理出文言文课文故事脉络，以及课文主要表达的思想和情感。从而加快阅读学习效率，让学生目标明确的完成阅读探究，掌握基本的文言文翻译、分析技能。

（二）规定批注形式以规范阅读

在初中语文阅读教学中，教师致力于确定合适的批注形式，对于规范学生的阅读行为至关重要。恰当的批注形式不仅可以引导学生深入探究文章内容，挖掘文章内涵，还可以培养学生的批判性思维和审美能力。教师可以精心设计文章批注学习活动，以有效提升学生的阅读理解能力和文章分析能力，从而促进学生全面而深入地掌握阅读材料。

以人教版八年级上册《藤野先生》课程为例，教师可以采用多样化的批注形式来规范学生阅读过程。首先，教师可以引导学生关注课文中的关键词汇和句式，对其语言特点进行标注和解释，以帮助学生理解课文的深层含义。其次，教师可以设计问题引导式的批注任务，比如让学生在阅读过程中寻找支持或反驳特定观点的证据，以激发学生的主动思考。同时，教师还可以鼓励学生进行情感反应式批注，让学生记录自己阅读时的情感变化，有助于学生建立课文内容与个人经验之间的联系，使学生的阅读过程规范化，丰富学生的阅读体验，促进学生能够在多维度上深入理解和感悟作者所表达的思想情感[3]。

（三）布置批注式自主阅读任务

为有效激发学生的主动学习意识，并培养学生独立思考和深度理解文章的技能，教师可以布置批注式自主阅读任务，通过让学生在阅读过程中自行标注、记录感受和疑问，不仅可以提高学生的阅读效率，还可以促进学生与文章之间的互动，从而深化学生对文章内涵的理解和感悟，有助于学生形成批判性思维，为终生学习奠定基石。

以人教版七年级上册《皇帝的新装》课程为例，教师在布置批注式自主阅读任务时，首先需要引导学生了解批注的基本方法，如关键词标注、人物行为分析、情节转折标记等。进一步，教师可以设计一系列具体问题，比如：“皇帝的性格特点有哪些？”“故事中哪些细节揭示了社会现象？”作为阅读的指引，帮助学生在阅读时有的放矢。在课堂上，教师可以先示范一段文章的批注方法，然后让学生自行阅读并完成批注任务。在任务完成期间，教师应鼓励学生分享自己的批注成果，开展小组讨论，以促进思想的碰撞和知识的交流。同时，教师还可以利用多媒体资源，如相关历史背景介绍、作者信息等，以丰富学生的阅读体验，帮助学生更好地理解课文内容，有效提高学生的文学鉴赏能力和批判性思考能力，使批注式自主阅读任务成为学生语文学习中的一个有力工具。

（四）分析文章重点知识，强化核心素养

针对阅读学习的文章重点，教师还可以融合读写结合教学思维，配合文章重点锻炼标注，建立批注式阅读课堂教学模式。在具体的文章阅读探究时，驱动学生探究能力，发挥自主能力，总结文章主要表达的事件内容，快速学习不同描写方式、修辞手法的应用方法。以此提升初中语文教学质量，让学生阅读学习同时，完成写作总结，进一步加强阅读理解效果，促进其提高阅读能力和写作能力。

如教师依据课文《中国人失掉自信力了吗》的内容阅读探究，教师可以设置“分析课文并选取‘中国人没有失掉自信’和‘中国人失掉自信力了’两个角度，从阅读收获中完成议论文写作”的主题。依靠主题引导的方式，驱动学生标注阅读课文，提取关键信息后进行议论文写作训练。

结语

综上所述，在初中语文课文教学中，批注式方法的运用具有重要应用价值，既可以有效提升学生的阅读水平，又可促进学生文学素养的发展。教师在教学过程中可以设计引人入胜的阅读活动，加强批注式阅读方法指导，以激发学生深入思考与讨论，增强批注阅读的实践效果，从而显著提高学生的阅读理解能力，使学生跨越与课文之间的情感障碍，加深学生的课文学习体验。

参考文献

[1]戴霞辉.初中语文自读课文批注式阅读教学研究[D].江西师范大学,2023.

[2]吕雯.批注式阅读在“部编版”初中语文自读课文教学中的应用[J].新课程研究,2023,(06):129-131.

[3]黄茂.基于批注式阅读的初中自读课文教学研究[D].吉林外国语大学,2022.