自然材料在幼儿美工区游戏中的开发利用初探

自然材料在幼儿美工区游戏中的开发利用初探

徐丽

常州市吕墅幼儿园

游戏是幼儿的天性，也是幼儿的权利。陈鹤琴提出“自然与大社会是活的教材”.在对我省项目深入研究和开发的基础上，开始组织大班的家长和孩子共同挖掘周围农村的天然材料，并将其纳入班区。孩子们陆续带来了各种时令水果。渐渐地，各种路边杂草、野花、树枝、柳树、种子以及丰富的天然材料被投入课堂区域。我和孩子们尽力选择和一起玩。

一、自然材料在美工区活动中使用的困难与困惑

1.投放自然材料过量，游戏漫无目的。

走进教室，教室的每个区域都展示着各种天然材料，令人眼花缭乱。在第一个星期，孩子们对这些材料很好奇，每天他们都拿起各种各样的材料来玩。他一进来，就把所有的天然材料都搬到桌面上，摆弄这个，摆弄那个，看看这个，看看那个，好像对所有的游戏材料都感兴趣似的，但是每一种天然材料都涉猎进去，场面一片混乱，老师们一头雾水，一个星期过去了，孩子们对天然材料已经不感兴趣了，天然材料也慢慢干涸，被遗忘了。

2.材料的特殊性，玩法单一。

大多数瓜类和水果都很大。如柚子、南瓜等，形状相似，除了做一些简单的造型展示外，没有其他的深入发展。时间长，自然材料也显得多余，并且占据空间。在建筑领域，当儿童选择天然材料进行游戏时，使用的方法比较简单，主要方法是简单的处理和建模。当幼儿使用天然材料时，一个或多个人将叶子、树枝和其他天然材料的组合从原位运输和翻译，然后进行一些简单的造型，如摆放、堆叠、拼接等。总的来说，发挥比较简单，没有突破自然材料本身，使用天然材料的价值低。

3.自然材料难保存，使用效率低。

在利用天然材料开发新游戏的过程中，大部分的叶子和花瓣都很难保存，一两天后就会干枯。例如，在美发沙龙里，把玉米作为烫发铁，一些玉米在发霉和腐烂现象的释放，还有一些吸引了各种各样的蚊子，这给老师造成了极大的困惑。

二、自然材料投放的规律

1.选择低结构材料，使自然材料创意无限。

华爱华教授提出: “低结构材料能使幼儿从自发性游戏中获得思维的灵活性、灵活性和创造性.低结构材料的教育目标是隐性的，其探索和表达的多样性使儿童能够随意地操纵、改变和组合。“比如，我们可以用圆木片做成各种物体的形状，把柳枝切成等大小，然后切成等份，引导孩子们编织立体模型，可以比较大小、多少、分类等等。选择各种叶子、花卉，孩子可以用叶子做面部造型，可以装饰画框，可以做头饰，也可以用纸板画。

2.了解自然材料特性，使自然材料一物多玩。

(1)自然材料一物多玩。

以沙子为例: 在艺术区，沙子可以混合各种染料，石头沙画，在操作区，孩子们可以探索如何将沙子分成不同厚度的几个部分，或沙子制成一个沙漏; 还可以为沙子加水，做与沙子相关的形状转换。以高粱秸秆为例: 在表演区，它可以当作一根小棒; 在种植区，它可以做成一个小篱笆，供攀缘植物附着; 在智力区，它可以做成各种物品，如眼镜、狗、马、桌子、椅子、盘子等; 当然，你可以鼓励孩子比较材料的长度、厚度; 在娃娃的家里，方便的“妈妈”可以用它来钉锅盖。另外，以种子为例: 使用各种红豆、花生、黑豆、大豆等类别的游戏; 根据同一种子不同的颜色，大小进行种子贴纸游戏; 将不同大小的种子放入同一大小的瓶子中，动摇科学探索区活动中声音辨别的过程。

(2)自然材料的一体多用。

以竹子为例: 在拼图区，选择一根小竹竿，你可以把它切成一些小竹管珠子做“竹管算盘”游戏，以增强对数的感知和体验; 在生活区，采集新鲜的春笋，进行剥竹笋的活动，在提高孩子劳动服务意识的同时，也锻炼孩子手指肌肉的良好发育; 此外，选择一些不同长度的竹竿，你可以把它放到施工区，孩子们可以自由搭建，发挥孩子们的想象力和创造能力，完成孩子们的生活体验的再生产和转化。然后以玉米为例: 在益智区，玉米棒切成块，孩子们成对合作，玩五子棋或人字拖游戏，有效地将儿童生活中常见的游戏材料自然化; 选择一些直玉米棒，开发“推推乐”游戏，将间接体验游戏的天然材料以形式融入当地; 同时，我们使用一些玉米叶，进入科学区，进行颜料印染实验; 玉米粒也可以放入艺术区做种子糊画。

（3）增加辅助材料，使自然材料锦上添花。

树枝摆放在艺术区，孩子们经常喜欢和它们玩耍，用不同的颜色来完成他们的美学创作; 有时他们也喜欢把它们放在地上，不断地塑造人的形状。这时，我们可以适当地添加光盘、各种小衣服、帽子、玩具、眼球、彩泥等丰富的游戏材料。当然，你也可以提供五颜六色的根，羊毛，彩色的纸，不同颜色的茎可以做成小棒捻; 羊毛会一根一根地扎起来，插上纸帆，放进帆船里等等。

4.走进自然材料，使游戏空间拓展延伸。

走进大自然，与大自然接触，拓展游戏空间，在亲身体验的过程中，可以有效地帮助孩子掌握知识和体验的系统建构。

(1)开展以“西瓜”为主题的区域游戏探究活动。

孩子们对生活中常见的西瓜有了初步的了解，我们把西瓜元素放进游戏区，但是在西瓜生长的地方，孩子们却没有深入探索的经验。于是我们邀请家长和孩子们一起走出幼儿园，拓展家庭的互动空间，深入到农民叔叔的瓜田里，开展“西瓜之旅”科学探究活动，实地采摘西瓜，孩子们摸、敲、听、闻、多感官体验西瓜; 太攀儿童团体家庭玩“吃西瓜比赛”，体验西瓜游戏的乐趣。

（2）开展以“竹子”为主题的区域户外活动。

在家长和孩子们的帮助下，我们还将竹元素搬进了游戏室，班级“小竹屋”的竹筒算盘“竹棍恶棍”全面展开。当然，仅仅将竹文化融入室内游戏是不够的。竹海是我们花园街区的标志性旅游景点。我们带着孩子们游览了街上的竹海。在“竹林素描”活动中，孩子们挖竹笋、测量竹节长度、了解竹子的生活环境，系统地了解竹子，丰富了孩子们对竹子的认识和体验。自然材料开发的方式与价值教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。

1.以生活经验为基点，让游戏“生活化”。

游戏是幼儿通过对现实生活的认知和理解，在虚拟场景中模仿和重构的实践活动。美国学者斯嘉丽认为，游戏材料不需要购买，都是一些来自生活的供应品。因此，儿童区域游戏的发展应该回归儿童生活，实现游戏的生活化，教育就是生活化，区域游戏不仅要以儿童为生活的主体，而且要立足于儿童的现实生活，从儿童的现实生活需要出发，贴近儿童的现实生活体验，也要服务于儿童的游戏生活。例如: 在组织家长和孩子们收集材料，收集儿童生活中常见的柳条时，孩子们可以直接用几根柳条围成一个圆圈，做成最简单的头环; 或者利用休息时间采摘柳条的叶子，做成一个光秃秃的柳条，编成各种大小和精致的头环，然后用花朵装饰，孩子们都把头戴上，享受和体验自己劳动的成果。

2.以乡土资源为支撑，让游戏“乡土化”。

我的花园坐落在大街上，西瓜和竹子是众所周知的，所以西瓜和竹子已经成为我们创意中不可或缺的元素。大班的孩子们开展了“西瓜”主题活动，制作了一个区域性的游戏“西瓜鼓表演”，用奶粉罐盖上无纺布，画出西瓜图案，奶粉罐里装满不同量的沙子来区分不同的音高，用树枝和栗子做成的鼓槌，有节奏地敲打。这样的材料也可以放在建筑面积，也受到孩子们的欢迎。

3.以自然材料为依托，使游戏“生命化”。

农村的自然材料也有自然的形式和表现，它们充满趣味性、个性和灵活性，是新鲜的、充满活力的，孩子们可以得到很好的情感体验，或者是敬畏，或者是感叹，或者是惊奇。到了秋天，孩子们可以用各种颜色、大小、类型的叶子做贴纸，画活人; 可以用各种种子做种子贴纸，贴出一张有趣的图片，用不同长度的小竹竿或各种原木，组合成动物、人、物的形状; 用同样长度的细柳和一些小橡皮筋做几何物体的建造、固定等。孩子天生就有对自然材料的亲和力和好奇心，还有沟通和对话的潜力，在互动的游戏材料中，他们不断地探索、思考、发现和收获快乐！