核心素养下的中职数学大单元教学实践与思考

核心素养下的中职数学大单元教学实践与思考

李兰

攀枝花市经贸旅游学校 四川 攀枝花 617000

摘要：文章探讨了在核心素养指导下，中职数学教学中采用大单元教学的实践与思考。首先介绍了大单元教学的概念与意义，着重阐述了大单元教学对学生学习难度的降低、教师教学效率的提升以及学生核心素养的培养等方面的意义。接着从科学划分大单元结构、明确教学目标、组织教学活动和应用思维可视化工具等方面提出了相关实践。最后，强调了大单元教学在中职数学教学中的重要性，并展望了未来的发展方向。

关键词：核心素养；中职数学；大单元教学；教学实践

引言：

随着社会的发展和经济的变革，中等职业学校教育的重要性日益凸显。而数学作为中职学生的一门基础课程，其教学方法和实践对学生的学习成效和素养培养具有重要影响。文章旨在探讨在核心素养指导下，中职数学教学中采用大单元教学的实践与思考，以期为中职数学教育提供新的思路和方法。

一、中职数学大单元教学的意义

（一）降低学生的学习难度

在中职数学教学中采用大单元教学模式具有重要的意义。首先，大单元教学能够帮助降低学生的学习难度。传统的数学教学往往将知识点拆分为碎片化的小单元进行教学，这容易让学生产生知识之间的孤立性和碎片化的认知。而采用大单元教学，可以将相关联的知识点进行整合，形成完整的知识体系，使学生更容易理解和掌握知识。例如，在教学三角函数时，可以将正弦、余弦、正切等相关概念整合在一起，让学生通过综合性的学习更好地理解三角函数的性质和应用。在传统的教学模式下，学生需要频繁地切换不同的知识点，需要面对大量的考试和作业。

（二）促进学生形成核心素养

在大单元教学的过程中，学生不仅需要掌握具体的知识和技能，还需要培养批判性思维、创新能力和合作精神等核心素养。例如，在教学三角函数时，学生不仅需要掌握三角函数的定义、性质和应用，还需要能够运用所学知识解决实际问题，培养解决问题的能力和创新思维。在大单元教学的过程中，学生需要进行综合性地学习和实践，培养综合运用知识解决问题的能力。例如，在教学三角函数时，学生不仅需要掌握三角函数的基本概念和性质，还需要运用三角函数解决各种相关问题，培养综合运用知识解决问题的能力和实践能力。

二、核心素养下中职数学大单元教学的实践

（一）科学划分大单元结构

科学划分大单元结构是中职数学教学中实施大单元教学实践的基础。在确定大单元结构时，应该根据数学知识的内在逻辑和学生的认知规律，科学地将相关联的知识点进行整合和归类，形成有机的教学体系。将相关性较强的知识点整合在一起，形成大单元结构。例如，在教学代数时，可以将代数方程、不等式、函数等相关概念整合在一起，形成代数大单元。根据学生的认知能力和学习习惯，合理划分大单元结构。例如，将易学易懂的知识点放在一起组成一个大单元，将难度较大的知识点放在另一个大单元，有助于提高学生的学习效率和学习兴趣。

参照教材内容和学科特点，科学地划分大单元结构，确保教学内容的完整性和系统性。例如，在教学几何时，可以将平面几何、立体几何等相关内容整合在一起，形成几何大单元。通过科学划分大单元结构，可以使教学内容有机地连接在一起，有利于学生形成完整的知识体系，提高他们的学习效率和学习兴趣。

（二）明确大单元教学目标

明确大单元教学目标是中职数学教学中实施大单元教学实践的关键。在确定大单元教学目标时，应该根据学生的学习需求和教学要求，明确教学目标的具体内容和达成标准，对每个大单元的教学内容进行分析和总结，明确学生应该掌握的知识和技能，确定大单元教学目标。例如，在教学三角函数时，可以明确学生应该掌握三角函数的定义、性质和应用等内容，以及运用三角函数解决实际问题的能力。对学生的学习需求进行调查和分析，了解他们的学习水平和学习兴趣，根据实际情况确定大单元教学目标。例如，针对学习成绩较差的学生，可以设置基础性的教学目标，帮助他们夯实基础，提高学习效果。参照教育教学大纲和课程标准，确定大单元教学目标的具体要求和达成标准，确保教学目标的科学性和有效性。例如，在教学数列时，可以参照课程标准，确定学生应该掌握的数列的概念、性质和应用等内容，以及解决数列相关问题的能力。

（三）组织大单元教学活动

组织大单元教学活动是中职数学教学中实施大单元教学实践的关键环节。在组织大单元教学活动时，应该注重活动的多样性和灵活性，充分发挥学生的主体性和参与性，营造积极、活跃的学习氛围。在大单元教学活动中，可以采用多种教学方法相结合的方式，如讲授、示范、引导、讨论、实践等，根据不同的教学内容和教学目标灵活运用，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。例如，在教学三角函数时，可以通过讲授基本概念、示范解题方法、引导学生思考、讨论解题思路等多种教学方法相结合，使学生更好地理解和掌握知识。设计具有一定挑战性和实践性的任务，激发学生的学习动机和学习兴趣，促进他们积极参与教学活动。例如，设计一些数学建模或实际问题解决任务，让学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的综合应用能力和创新思维。

（四）应用思维可视化工具

思维可视化工具的应用是中职数学大单元教学中的重要实践之一。通过使用思维可视化工具，可以帮助学生直观地理解抽象的数学概念和关系，促进他们的思维发展和创新能力。利用数学软件如GeoGebra、Desmos等进行数学概念的可视化展示，使学生能够直观地观察和探索数学问题，加深对数学概念的理解和掌握。例如，在教学几何时，利用几何软件进行几何图形的构造和变换，让学生通过观察和操作来理解几何性质和定理。在教学统计学时，可以利用图表、图形对数据进行可视化展示和分析，帮助学生更直观地理解统计概念和方法。例如，通过绘制柱状图、折线图等图表，对数据进行比较和分析，让学生从图表中找出规律和结论。利用思维导图、概念地图等工具进行思维整合和概念表达，帮助学生将零散的知识点整合成系统的知识结构，促进他们的思维发展和学习理解。

结束语：

在核心素养的引领下，中职数学教学需要不断创新和完善。大单元教学作为一种新的教学模式，为提高学生的学习效率、培养其核心素养提供了重要支撑。然而，要实现大单元教学的目标，需要教师的不断探索和实践，更需要学校和社会的全力支持。相信通过共同努力，中职数学教育必将迎来更加美好的明天。

参考文献

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