基于核心素养的小学数学学业质量测评体系构建

基于核心素养的小学数学学业质量测评体系构建

贾志成

重庆市忠县洋渡镇同合小学校404339

摘要：构建基于核心素养的小学数学学业质量测评体系，旨在超越传统知识测试的局限，系统性地评估学生的数学思维与综合应用能力。本文从核心素养的理论基础出发，提出了多元化的测评指标，并强调动态反馈与调整机制对教学的关键作用。同时，信息技术的介入为智能化测评平台的构建提供了强有力的支持。通过构建全方位、多层次的测评体系，推动小学数学教育由单一知识传授向培养综合素养转型，为学生的长远发展奠定坚实基础。

关键词：核心素养；小学数学；学业质量测评；多元化测评

引言

在全球教育理念不断变革的背景下，传统的学业测评方式逐渐暴露出诸多不足，特别是在面对核心素养导向的教学目标时，其局限性愈加明显。小学数学作为基础教育中的重要学科，不仅关乎学生数学知识的掌握，更是培养其逻辑思维能力、解决问题能力和数学素养的关键途径。随着核心素养理念的引入，如何通过科学的测评体系反映学生数学素养水平，成为当前教育改革中的核心问题。

一、基于核心素养的小学数学学业质量测评体系的理论基础

小学数学学业质量测评体系的构建，必须以核心素养为基石，深入探讨素养所承载的知识体系和能力要求，核心素养的提出不是对单一知识的累积，而是对学生理解力、逻辑思维、创新能力、问题解决能力等多个维度的全面关注。在测评设计中，数学核心素养的六大维度应成为主导：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析，然而，在现有的测评体系中，往往局限于定量结果，忽视了学生在思维过程中的探究与理解。核心素养导向的测评要求不仅是对结果的追踪，更是对思维过程的剖析，以数学抽象为例，它要求学生能够从纷繁复杂的现实问题中提炼出数学模型，然而传统的试卷式评估往往难以展现学生在思维过程中所经历的每一个推理和判断节点[1]。因此，测评体系需通过场景化题目或开放性问题设计，促使学生在不确定的条件下展示他们的抽象能力，这一变化从根本上打破了传统测评对学生思维结构的片面理解，将问题的多样性与复杂性引入数学能力的考量之中。

二、构建基于核心素养的多元化测评指标

构建基于核心素养的小学数学测评指标，核心在于打破传统的单一分数评价体系，转而引入多维度的素养评估框架，核心素养所涵盖的是知识的掌握，更是数学思维的灵活性、问题解决的能力、模型构建的能力，以及对复杂情境的理解力[3]。通过构建一套多元化的测评指标，能够有效捕捉学生在数学学习中的各类表现，特别是那些无法通过简单的对错判断来衡量的综合素质。这一体系的构建，要求将数学核心素养中的“抽象思维”“逻辑推理”“模型构建”等关键要素具象化，融入到不同类型的题目和情境中，以更全面反映学生的学习水平。

以小学数学《四则混合运算》为例，传统测评往往集中在考察学生是否能够按照既定规则正确计算，忽视了对其思维过程和推理能力的评估，而核心素养的测评体系强调的是最终得出正确答案，还要关注学生如何在复杂情境中应用数学工具并调整策略，一个基于核心素养的多元化测评设计，首先可以通过情境题目引导学生理解现实问题背后的数学结构，例如，设计一道这样的题目：“一个商店里有5件商品，每件商品的单价依次为12元、15元、8元、20元和30元，顾客需要购买前两件商品和最后一件商品，并且享受5%的折扣，最终顾客要付多少钱？”这道题目要求学生进行四则混合运算，还引入了折扣这一现实因素，要求学生在计算过程中结合逻辑推理进行判断和解题。

在解题过程中，学生需要准确判断计算的顺序：首先应进行商品的价格总和计算，即12 + 15 + 30 = 57元；然后再计算5%的折扣，得到应付金额为57 × 0.95 = 54.15元，虽然这道题的表面运算较为简单，但对学生而言，其实隐含了几个重要的测评点：他们是否能够通过合理的步骤来解构问题，是否可以识别出四则运算的优先顺序，并能够灵活运用数学概念进行操作，这样设计的情境题能测评衡量学生的计算能力，考察他们的数学逻辑和解决问题的策略。

三、实现测评的动态反馈与调整机制

在小学数学学业质量测评体系中，动态反馈与调整机制的设计并非只是简单地收集学生的测试数据，而是通过及时、精细的反馈对学生的思维路径和学习过程进行深入分析，确保教学目标与学生的个体需求始终保持一致，动态反馈关注学生在每一阶段的学习结果，还要求捕捉学生解题中的误区、推理过程的偏差，进而通过适时的调整手段，及时修正学生的错误认知，优化其思维发展路径，这种反馈机制的关键在于能实时跟踪学生的学习进展，还能通过数据的分析进行预判，使教师能够及时调整教学策略，形成“测—评—调”三位一体的闭环系统[3]。

以小学数学中的《图形的平移》为例，这一内容涉及学生对空间思维的理解与发展，在传统测评中，教师往往关注学生能否正确计算平移的距离或方向，而忽视了学生在进行空间推理时的思维过程。通过动态反馈机制的介入，测评能发现学生是否得出正确答案，还能捕捉他们在理解图形位置变化中的逻辑思路，例如，如果一道题目要求学生将一个三角形平移5个单位到右侧，测评系统可以记录学生在操作过程中的每一步决策。如果学生在平移过程中出现错误，比如只平移了4个单位，动态反馈将立即指出问题的所在，并进一步提供针对性引导，如通过视觉化的演示展示正确的平移路径或让学生重新审视自身的操作。

这种反馈并不是单一维度的，它将学生的错误细分为不同类型：是因为对平移概念的理解偏差，还是在空间感知上出现问题，抑或是因为对坐标系的定位错误，动态反馈机制通过精准的数据反馈，将这些潜在问题具体化，并为教师提供详细的学生个体报告，帮助教师明确需要调整的教学内容与方法。

结语

综上所述，基于核心素养的小学数学学业质量测评体系的构建，既是对当前教学模式的深刻反思，也是为未来教育发展指明方向的重要举措，通过理论与实践的结合，构建多元化的测评指标、引入动态反馈机制以及依托智能化平台，能够更有效地评估学生的学习进展并实时调整教学策略。这不仅为学生提供了更加个性化的学习支持，也为教师的教学提供了精准的决策依据。

参考文献：

[1]拉毛草.基于新课标的小学数学学业质量测评路向[J].课堂内外(高中版),2024,(27):80-81.

[2]姚丽静.新课标下小学数学学业质量测评的优化路径[J].亚太教育,2023,(21):40-43.

[3]张羽中.基于新课标的小学数学学业质量测评路向[J].教书育人,2023,(16):10-12.