中学物理教学与社会责任

中学物理教学与社会责任

王艺辰

西安市灞桥初级中学

摘要

较早提出社会责任概念的可以追溯到1924年英国人Sheldon提出的企业社会责任的概念，物理教育中的社会责任，主要指学生在认识、分析和解决社会性科学议题时，主动对自己、他人、社会、国家、人类及自然环境履行使命、承担义务、积极作为的价值倾向和责任担当。 然而，实际教学中，对学生社会责任素养的培养还不尽如人意［１-２］，有必要进一步明确社会责任教育的价值意蕴，澄清其现实问题。

关键词：社会责任、社会责任教育、中学物理教育

1.社会责任

1.1社会责任教育

社会实践活动旨在开发责任潜力，加强社会责任。需要什么翻译成社会责任。社会责任和社会责任教育不是同一个概念，但刘世宝和段既有联系也有区别。智光将社会责任理解为一种个人情感。意识和态度。根据上述学者的观点，可以看出社会责任。指在社会活动中出现的个人心理趋势，如教育、生活、互动和控制与他人的个人关系、社会和自然收藏、价值判断和个人心理过程。作为社会责任顺从的程度和结果，自我是一个人道德品质的反映。

1.2 加强物理教学的人文性

新版本的高中物理课程提高了物理科学和物理课程人文方面的重要性。物理学是自然科学的一个重要领域，包括科学和人文。这反映在物理学不仅是人类探索自然和探索其奥秘的旅程，而且是引导人类和谐发展走向善的力量。科学技术发展的历史不断地告诉我们，科学技术的进步必须被接受。体育教育中的社会责任教育强调学生对科学技术未来发展的正确理解，科学技术，社会和环境作为社会的一部分和未来社会的建设者的内在关系的导向培养热爱自然、坚持科学道德、促进社会可持续发展的正确价值观和责任感的年轻一代，帮助他们做自己能做的、能做的和能做的事情。

1.3 深化学生对科学本质的认识

科学本质是人们对“科学是什么”问题的回答。 在物理教学中渗透社会责任教育，首先，在物理教学中让学生尝试理解、解决社会问题，有利于揭示物理知识的社会建构性，帮助学生认识到科学知识是静态性与动态性、客观性与主观性、价值中立性与价值关涉性的辩证统一。 其次，通过灵活迁移与运用科学方法解决社会领域的问题，揭示科学方法并不是一成不变的，有助于深化学生对科学方法灵活性、多元化的辩证认识。

２ 中学教学中社会责任教育的主要问题

２．１ 教学目标重认知、轻情意

总之，教育的学习目标可以简单地分为认知目标和情感目标。认知目标主要包括物理知识、物理方法、物理能力等方面，而情感目标主要包括态度、情感、责任等方面。当然，它们是相对独立和相互关联的。学生的社会责任水平主要集中在情感目标上。在实际的体育教学中，教师非常重视认知和情感学习目标。学生往往不同，认知学习目标往往占据中心地位，而情感学习目标往往被低估甚至忽视。究其原因，首先是教师自身教育理念的影响。一些物理教师认为，情感素养，包括社会责任，不需要像“液体智力”这样的特殊训练，会随着学生的发展而自然发展；其次，由于应试教育观念的影响，一些物理教师认为培养学生的社会责任感对提高考试成绩没有直接和必然的影响，因此放弃了备考工作。

２．２ 教学内容重基础、轻延伸

为了培养学生的社会责任感，体育教学内容的选择和组织不仅要注重物理的基本知识和概念，还要注重教学内容的拓展和拓展。这两种知识本质上都是有价值和有用的，不应该有相反的情况。然而，在实际教学中，无论是由于对物理基本成绩的误解，还是由于应试教育对快速学习效果的追求，许多教师在教学中都把重点放在将物理文化转化为物理知识、物理定律和物理公式上。

２．3 教学评价重结果、轻表现

同样的道理也适用于对教学的评价可以带来什么样的教育，以及如何培养学生的社会责任感。如果不评估社会责任教育和培训，社会责任教育就会消失。如果只强调基于知识的社会责任评估，社会责任教育将导致记忆和肤浅。如前所述，社会责任技能不仅包括知识和能力，还包括情感态度等多维度指标。测试学生的申报知识评估学生能力的最好方法是在纸和笔上进行测试，测试他们解决问题的能力的最好方法是解决问题。

３ 中学教学中社会责任教育的实践进路

３．１ 明确教学目标指向，凸显社会责任教育

教学目标是教学活动的指南针，它指引着教学的全过程，在教学中发挥着导教、导学、导测评的重要功能。 物理教师在制订社会责任方面的教学目标时，应从以下三点入手：一是，全面、整体理解物理课程标准和物理教科书，系统性把握学生应该达成的社会责任素养内容和进阶要求，并能据此制订明确、具体、可操作的社会责任教学

目标[4]。 二是，既要考虑到教学目标的科学性、整体性，又要考虑教学目标的可行性、时效性，要基于学生水平、社区环境、教学资源、教师风格等来设定教学目标。 三是，针对现实教学中社会责任教学目标的平面化、单一化、重复化问题，教师教学目标设定时，要从学段、学年、学期发展历程上做好学生社会责任教学目标的进阶规划。

３．２ 显化物理学史教学，激发学生社会责任

物理学史是依据历史逻辑书写的物理学，“天然”地横跨了自然科学、社会科学和人文学科。因此，物理学史“不仅关心科学的状态，还关心科学的价值；不仅关心科学的演进，还关心科学的目标；不仅关心科学的贡献 ，还关心科学的危害”［５］。 物理学史相关内容的教学对于激发学生的社会责任动机具有不可或缺的价值。

3．3加强实验研究。在实际操作中培养社会责任感

马克思主义哲学告诉我们，实践是认识的基础，对认识起着决定性作用。实践既是认识的来源，也是认识发展的动力，同时还是检验认识的标准，既是认识的起点，也是认识的目的。责任感的培养是一个循序渐进潜移默化的过程，只有将责任感的培养融入至上具体的实际情境和实践活动当中，在具体的实践活动中让学生明确自己的责任角色，履行责任行为，承担责任结果，学生才有自我构建，自我体验，

自我感悟，自我提升的可能，进而提高其勇于担责的能力和社会责任感。

３．４ 完善教学评价体系，保障社会责任教育

教学评价的有效实施是保证物理课社会责任教育有效实施的关键因素之一，其合理性对物理课社会义务教育的发展至关重要。因此，有关部门要进一步完善评价体系，推动高质量实施社会责任教育。具体而言，它涵盖了以下几个方面：一是全面落实课程标准的要求，科学界定评价指标。各级各类物理教育评价指标体系的结构应严格遵循物理课程标准的概念、指标和要求。社会责任教学指标体系应根据当地、人类和时间条件科学灵活地构建。其次，丰富学科评价教育，优化评价教育的方法。企业社会责任培训活动不仅可以介绍教师、学生和教育管理人员作为评估主题，还可以邀请社区成员、技术人员和不同学科的教师参加评估活动。

3．5开展研究性学习，在活动中渗透社会责任教育

通过研究学习是一种综合性的实践学习活动，通常以促进学生个人体验的主要活动形式进行，需要积极参与研究和实践，学生根据既定的学习目标和计划独立开展研究和研究。然后获得直接经验，学习基础科学方法，培养科学思想和态度，因为教育全面务实。提高知识和技能对于培养学生的责任感至关重要。

对冲突和情感体验的理解促使学生进一步研究问题，在这个过程中也增强了对责任的理解。在研究学习活动中，学生通常需要合作，合作可以培养责任感。学生为彼此的利益而合作。他们是一致而矛盾的，他们要相互依赖、妥协，并通过个人斗争和内部选择做出让步。

参考文献：

[1]教育部考试中心. 加强关键能力考查促进学科素养提

升2020 年高考物理全国卷试题评析[ J]. 中国考试,2020

(08): 39 - 42.

[2]欧剑雄. 浅谈高中物理教科书的时代性与科学性[ J].

物理教师,2018,39 (09): 25,29.

[3]夏兆省,戴文晓. STEM 项目学习下初中科学实验教学

范式的实践与反思———以“自制简易密度计” 拓展教学为例

[J]. 中学物理,2021,39(16):21 - 23.

[4]陈文祥. 母题赋源 拓展赋能[ J]. 中学理科园地,

2024,20(02): 55 - 58.

［５］于海波，孟昭辉．科学史教育价值的文化解读［Ｊ］．中小

学教师培训，２００７（８）：６０－６２．