基于学科核心素养的初中英语写作课堂教学方法新探索

基于学科核心素养的初中英语写作课堂教学方法新探索

罗慧萍

（广西壮族自治区河池市凤山县民族中学，广西河池 547699）

项目：《基于学科核心素养的初中英语写作课堂实践研究》，课题编号2023ZB086

摘要：学科核心素养下的初中英语写作教学中，深入理解英语核心素养的内涵，将其融入写作教学的各个环节。设计富有创意的写作任务，鼓励学生主动探索，通过实践提升英语语言的运用能力。引导学生分析不同文体的结构和风格，培养其英语逻辑思维能力。将英语国家的文化背景和价值观融入教学内容中，增强学生的文化意识和跨文化交际能力。本文从核心素养对初中英语写作教学提出的新要求入手，而全面提升学生的英语核心素养，促进其写作能力的提高。

关键词：学科核心素养；初中；英语；写作；课堂教学

前言：

在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导下，教师在英语写作教学中应积极探索并实施创新教学策略，以核心素养为核心展开教学设计。这意味着教师不仅要教授写作技巧，还要引导学生探索写作的深层次价值，包括思维逻辑的培养、文化意识的提升和语言表达的磨练。通过这种方式，学生的英语写作不仅是文字的堆砌，更是思维、文化与语言能力综合运用的体现，从而实现学生在英语写作过程中的全面成长和核心素养的提升。

1.基于学科核心素养的初中英语写作课堂教学必要性

1.1提升学生英语语言能力

英语语言能力的提升是英语写作教学的核心。在特定情境下，学生需要能够运用英语准确且生动地表达自己的思想。这不仅包括基础的语法和词汇知识，还涉及如何将这些知识应用到具体的写作中[1]。教师应通过实践导向的教学方法，如模拟写作环境、实时反馈修正、同伴互评等方式，帮助学生深化对语言运用的理解。分析优秀写作范例，学习如何有效地组织文章结构，使用恰当的语言风格，从而提高自身的书面表达能力。

1.2提升学生英语思维能力

英语思维能力是英语写作的基石，包括逻辑思维、批判性思维和创造性思维等。教师应通过设计主题明确、情境丰富的写作任务，激发学生用英语进行深层次思考。例如，通过讨论、辩论等活动形式，引导学生用英语分析问题、构建论证、提出创新观点。教师鼓励学生在写作中提出独到见解，发展个性化的英语表达，培养其独立思考和解决问题的能力。

1.3增强学生英语文化意识

文化意识的培养能够让学生在英语写作中展现出更广阔的视角和更深层的理解。教师应将中外文化元素融入写作教学，如通过介绍不同国家的文化习俗、历史背景、文学作品等，增强学生的文化认知和欣赏能力。同时，教师应引导学生在写作中积极探索和表达个人对文化现象的看法和感受，以及如何在尊重文化差异的基础上进行有效沟通和交流。

1.4提升学生英语学习能力

英语学习能力的提升关键在于让学生掌握自主学习的方法，形成持续学习的动力。教师应设计多样化的写作练习，结合学生的兴趣和需求，引导他们主动探索英语写作的技巧和策略[2]。利用现代技术工具，如在线学习平台、英语写作软件等，可以为学生提供丰富的学习资源和个性化的学习路径。定期评估学生的学习进展，及时调整教学策略，确保学生能够在写作实践中不断进步，形成有效的英语学习习惯和能力。

2.基于学科核心素养的初中英语写作课堂教学策略

2.1完善英语写作教学方法

为了使学生在英语写作中实现自身写作需求的全面发展，教师需要采用创新的教学方法，将学生置于课堂的中心，自己则扮演引导者和促进者的角色。通过实践发现，讨论教学法在英语写作教学中特别有效，促进学生的主动参与和深入思考，有利于英语核心素养的培养。例如，在教学“What's the matter?”相关的英语写作时，教师可以结合当下季节性疾病的话题，挑选与健康相关的优秀文本片段，引导学生进行集体讨论和个人思考，鼓励他们结合自己的理解和写作目的对文本进行改写和优化。学生探讨和写作有关症状、预防和治疗方法等内容，让学生在具体、实际的语境中运用英语，增强他们的语言实际运用能力。将学生分成小组，进行集体的“头脑风暴”，讨论写作主题、构思大纲，这样的互动不仅增强了学生之间的合作，还激发了他们的创造力和批判性思维。此外，教师可以引导学生在课前收集和分享有用的英语表达资源，如词汇、短语和优美句子，这不仅丰富了学生的语言库，还促进了他们的口语和书面表达能力的提升。在写作练习后，相互评阅和修改环节能让学生从同伴的作品中学习和启发，同时也能训练他们发现和解决问题的能力。

2.2合理运用英语教学资源

在以生为本的教学理念指导下，教师在英语写作教学中扮演着至关重要的角色。他们不仅是知识的传递者，更是学生学习过程中的引导者和支持者。在信息技术高度发达的今天，教师应有效利用这些资源，为学生创造一个更加开放、互动和富有创造性的学习环境[3]。例如，在“介绍国外景色”主题写作时，引导学生运用现代信息技术，如互联网搜索、在线图书馆、虚拟旅行等，来获取有关外国风土人情的第一手资料。这种教学方法不仅能够帮助学生更加深入、全面地了解不同国家的文化背景，还能激发他们的学习兴趣，增强他们在写作中的文化自豪感和文化理解力。在课后写作练习中，教师可以引导学生在互联网上查找与健康主题相关的英语文章或段落，鼓励学生对其进行深度分析和改写。这一过程不仅是对原文内容的再创造，更是对学生分析、整合和创新能力的练习。展示和分享改写后的作品，学生不仅能够获得同伴和教师的反馈，还能从中学习到不同的写作风格和表达方法。这种教学方式有助于学生形成批判性思维，能够从多角度、多层次地审视和构建自己的写作内容。教师应鼓励学生将改写内容与原文进行对比，从而识别和吸收优秀写作的特点，不断提高自己的写作水平。学生在积极探索和思考中发展自己的英语写作能力。他们不仅能学会如何收集和处理信息，还能学会如何在写作中表达自己独特的见解，从而在英语写作的实践中不断提升自己的语言能力、文化理解力和创新思维能力。

2.3创设开放自主式的英语学习空间

在英语写作教学中培养学生的自主学习能力至关重要，不仅是英语核心素养的要求，也是学生个人发展的需要。教师需要从多个维度来构建学生的自主学习环境，确保学生能够在英语写作中发挥主观能动性，提升自己的写作能力。创设开放的学习环境，让学生有足够的空间进行自我探索和自我表达，学生可以大胆尝试不同的写作主题和写作风格，通过实践来掌握和深化英语写作技巧[4]。鼓励学生进行小组合作学习。通过小组讨论，学生可以相互学习、相互启发，共同探讨英语写作中遇到的问题和困惑。这种合作模式不仅能提高学生的社交技能，还能增强他们对英语写作的理解和应用。以“Life is full of the unexpected”教学为例，教师可以引导学生探讨如何在生活中保护小动物，这不仅是一个具有实际意义的话题，还能激发学生的同情心和责任感。在这个过程中，教师应重视对学生学习思路的引导，确保他们能够从多角度、多层次进行思考和表达，使得他们的写作内容更加丰富和深入。教师为学生提供充分的时间和空间来发展他们的英语写作思维。在教学过程中，避免机械式教学，而是要创设符合学生兴趣和生活实际的写作情境，让学生在写作中运用自己的想象力和创造力。例如，教师可以引导学生想象自己是一名动物保护者，让他们描写如何在日常生活中为动物提供帮助，或者创作一个关于小动物的故事，这样的写作练习能够激发学生的创造力，提高他们的写作兴趣。

3.基于学科核心素养的初中英语写作课堂教学反思

核心素养目前成为了衡量学生综合能力的重要指标，特别是在初中英语写作教学中，如何有效地培养学生的核心素养成为教师们深入研究和反思的焦点。在基于核心素养理念的英语写作教学中，深刻理解并精准把握核心素养的四大维度：文化意识、语言能力、思维品质、学习能力，不仅为写作教学提供了全面的指导框架，还明确了教学的具体目标和方向[5]。提升学生的语言能力不仅限于表面的语法和词汇知识掌握，更要通过写作教学培养学生在实际语境中运用语言表达自己观点的能力。这包括了解不同写作风格、适应不同的沟通场景、以及进行有效的跨文化交流。通过不断的写作实践，学生能够在具体情境中准确、恰当地表达自己的想法和感受。文化意识的培养使得学生在写作时能够展现出对中外文化的深入理解和尊重。教师应通过引入多元文化背景的写作素材，引导学生探索和欣赏不同文化的特色，培养学生的跨文化理解和表达能力，使他们在写作中能够展现出广阔的文化视野和深厚的文化底蕴。思维品质的提升是写作教学的重要目标之一。通过引导学生进行批判性思考、逻辑推理和创新性写作，教师能够帮助学生形成独立的思考习惯，提升分析问题和解决问题的能力。在写作过程中，学生能够学会如何构建论点、如何组织材料、如何表达自己的观点和见解。学习能力的培养是确保学生能够持续进步的关键。教师应鼓励学生主动探索多种学习资源和方法，提高自主学习和终身学习的能力。在写作教学中，引入不同类型的写作任务，激发学生的学习兴趣，培养他们在面对新的写作挑战时能够自我调整和优化学习策略的能力。基于核心素养的初中英语写作教学研究要求教师深入反思教学内容、教学方法和评价机制，以学生为中心，不断探索促进学生英语写作能力和核心素养全面发展的有效途径。通过这样的教学实践，可以有效提升学生的英语写作水平，更重要的是帮助学生形成终身学习的能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

4英语写作课堂课题实践成果

（1）2024 年 4 月 18 日在本校进行课例展示。八年级下册 《Unit3 Could you please clean your room？（Section B 3a-3b）Writing 》。

（2）课题开展一年来，课题负责人所执教的课题实验班本校八年级2202班与非实验班2201班在写作方面有明显差距，其中，2023年秋季学期期末考试实验班2202班书面表达得分率80.49%，平均分12.07分；非实验班2201班得分率68.1%，平均分10.21分；2024年期中考试实验班2202班书面表达得分率71.23%，平均分10.69分，非实验班2201班62.56%，平均分9.38分。实验班在英语写作方面比非实验班优势较明显。

结语：

综上所述，核心素养在初中英语写作教学中的融入和实践，为学生提供了一个全面发展的平台，使他们不仅学习到语言本身，还培养了深度思考和有效表达的能力。这种教学模式强调了学生的主体地位，鼓励他们积极探索、批判性思考并创新性表达，从而使学生的英语写作不仅限于应试，而是成为一种综合能力的展现。将核心素养融入初中英语写作教学是一种高效、全面的教学策略，值得在未来的教学实践中继续深化和推广。

参考文献：

[1]孟颖颖.如何基于核心素养进行初中英语写作教学[J].安徽教育科研,2024,(02):39-41.

[2]魏金燕.立足核心素养培养开展初中英语课堂教学改革的思考[J].校园英语,2024,(01):178-180.

[3]安桂萍.核心素养导向下的初中英语课堂情境化教学策略[J].家长,2023,(36):79-81.

[4]陈叶叶.戏剧教学法:核心素养视域下的初中英语课堂模式——以“Hansel and Gretel”教学为例[J].福建基础教育研究,2023,(11):11-14.

[5]张秀丽.浅谈智慧课堂在初中英语写作教学中的运用策略[J].天天爱科学(教学研究),2023,(09):19-21.