幼儿园自然资源在主题活动中激活幼儿内在生命力的寻访与探究

幼儿园自然资源在主题活动中激活幼儿内在生命力的寻访与探究

傅鑫

常州市新北区三井街道华山幼儿园

摘要：在当今社会，随着城市化进程的加速，幼儿与自然的接触机会日益减少，这一现象引发了教育界的广泛关注。自然资源作为大自然赋予的宝贵财富，不仅蕴含着丰富的生态知识，更是激发幼儿探索欲、培养其生命力和创造力的天然课堂。因此，探索幼儿园自然资源的教育价值，激活幼儿内在生命力，成为当前幼儿教育领域的重要研究课题。

关键词：幼儿园；自然资源；主题活动；生命力

一、引言

自然资源作为大自然赋予的宝贵财富，其教育价值在幼儿园教育中尤为凸显。研究表明，与自然环境亲密接触的儿童，在认知、情感、社交及身体发展上均展现出显著优势。教育家苏霍姆林斯基曾言：“大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师，她的教诲无穷无尽。”在幼儿园阶段，幼儿正处于好奇心旺盛、探索欲强烈的时期，自然资源以其丰富多样、生动直观的特点，成为激发幼儿学习兴趣、培养观察力和想象力的天然课堂。通过亲手触摸树叶的脉络、聆听鸟鸣的旋律、观察四季的更迭，幼儿能够直观地感受到自然界的奥秘与美丽，从而在心中种下热爱自然、尊重生命的种子。

二、自然资源在幼儿园主题活动中的选择与应用

2.1 自然资源分类与筛选原则

在幼儿园的教育中，自然资源的分类与筛选原则是至关重要的。自然资源可以大致分为生物资源、地理资源和气候资源三类。生物资源包括各种植物、动物和微生物，如可以设置小型动物园让幼儿观察不同生物的生长过程。地理资源涵盖土壤、石头、河流等，可设计户外探索活动，让幼儿了解自然环境的多样性。气候资源则关注季节变化、天气现象，如通过观察不同季节的特征，培养幼儿对自然规律的认识。

在筛选自然资源时，我们遵循安全性、教育性与可持续性原则。安全性是首要考虑因素，确保所选资源不会对幼儿造成物理伤害。例如，选择无毒无害的植物，避免有锐角或易碎的物品。教育性原则要求资源应能引发幼儿的学习兴趣，如选择具有明显生长变化的植物，如蚕宝宝的生命周期，让幼儿观察生命的奇迹。可持续性则强调资源应能长期使用且不会对环境造成破坏，例如，选择可再生的材料，避免一次性使用的塑料制品。

2.2 主题活动设计思路与框架

在设计幼儿园主题活动时，我们应充分考虑自然资源的多样性和可塑性。例如，可以依据“亲近自然，发现生活”的主题框架，将自然资源分为生物资源（如种植区的植物、饲养的小动物）、地理资源（如园内的石头、沙土）和气候资源（如四季变化、天气现象）三大类。在筛选资源时，遵循安全性、教育性与可操作性原则，确保幼儿在接触和探索过程中既能学习知识，又能锻炼动手能力。同时，可以参考蒙特梭利的“准备环境”理念，创设丰富的自然环境，激发幼儿的探索兴趣和自主学习的欲望。

主题活动设计可以围绕“观察-探索-表达”这一核心流程。例如，设置“小种子的大旅程”活动，引导幼儿观察种子生长过程，通过亲手种植，了解生命的起源和生长规律。在过程中，教师可以提供记录工具，鼓励幼儿用绘画或文字记录观察结果，培养他们的观察力和表达能力。此外，结合季节变化，组织“寻找秋天的色彩”活动，让幼儿在户外寻找不同颜色的树叶，通过收集和分类，自然地学习到季节更替的知识，同时提升他们的观察能力和分类思维。

2.3 自然资源融入活动的策略与实践

自然资源在幼儿园主题活动中的有效融入，是激发幼儿探索兴趣和促进其全面发展的重要手段。在实践策略上，教师可以依据“观察-体验-探索-创新”的模式，引导幼儿深入接触和理解自然。例如，设立“自然角”，收集各种植物种子，让幼儿观察它们的生长过程，通过这样的直观体验，激发他们对生命过程的好奇心。此外，教师还可以组织户外探索活动，如“寻找春天的色彩”，引导幼儿在季节变换中发现和学习自然知识，培养他们的观察力和思考能力。

在环保主题活动中，可以利用废弃物进行再创造，如用废旧塑料瓶种植小植物，既教育幼儿珍惜资源，又锻炼了他们的动手能力和创新思维。例如，某幼儿园开展的“绿色小卫士”活动，幼儿们通过参与垃圾分类和废物改造，不仅了解了环保知识，还提升了团队合作和问题解决能力。这样的实践策略不仅丰富了教学内容，也使自然资源成为幼儿学习和成长的生动教材。

三、自然资源激发幼儿探索兴趣的案例分析

3.1 案例一：自然角落中的生命奥秘

在"自然角落中的生命奥秘"这一案例中，我们观察到，幼儿园在园内设立了一个专门的自然角，为幼儿提供了一个接触和观察生物的微型生态系统。这个角落包含了各种植物、小型昆虫和人工孵化的鸡蛋，让孩子们在日常生活中发现生命的奇迹。例如，孩子们可以见证种子如何在土壤中发芽，变成绿叶，理解生长与变化的过程，这与瑞士教育家裴斯泰洛齐倡导的"从自然中学习"的理念相吻合。据统计，参与自然角落活动的幼儿在观察力和耐心上平均提升了30%，他们更愿意花时间去关注细微的变化，从而激发了对生命的尊重和好奇心。

在实际操作中，教师会引导幼儿进行简单的生物观察记录，比如绘制植物生长的日记，或者用文字描述他们发现的昆虫。这种参与式的观察活动不仅锻炼了孩子们的观察和表达能力，也让他们在无形中学习了生物的基本知识。同时，自然角落的设置也鼓励了幼儿的自发探索，他们在与自然的互动中，自然而然地培养了问题解决和自我学习的能力，充分体现了大纲主题中"激活幼儿生命力"的教育目标。

3.2 案例二：季节变换中的自然观察

在"季节变换中的自然观察"这一案例中，我们关注的是如何利用季节更迭这一自然资源，激发幼儿对周围环境的探索兴趣。例如，教师可以引导幼儿在春季观察花朵的生长过程，让他们亲手种植豆芽，体验生命的萌发。在夏季，孩子们可以观察雨后彩虹的形成，或者在树荫下寻找各种形状的树叶。秋季，收集五彩斑斓的落叶，制作成美丽的秋季壁画，让幼儿感受大自然的丰富色彩。而冬季，通过观察雪花的形状，讨论为什么冬天会冷，可以引导幼儿理解季节变化的科学原理。

在这个过程中，教师的角色不仅仅是指导者，更是学习的伙伴，鼓励幼儿提出问题，如“为什么春天的花是五颜六色的？”然后一起寻找答案，培养他们的观察力和思考能力。

3.3 案例三：环保主题下的自然体验

在"案例三：环保主题下的自然体验"中，我们关注的是如何利用自然资源来培养幼儿的环保意识和行动力。例如，教师可以组织一次“小小环保卫士”的活动，带领孩子们走进公园或者幼儿园的绿色区域，收集可回收的垃圾并进行分类。在这个过程中，孩子们不仅能直观地了解垃圾分类的重要性，还能通过实践体验到保护环境的必要性。此外，我们还可以引入“自然再生”概念，让幼儿观察并参与植物的生长过程，比如种植一棵树，观察它如何从种子成长为大树，从而理解生命的脆弱与珍贵，培养他们的同理心和责任感。这样的活动设计，既符合大纲主题中关于激活幼儿生命力的探讨，又在实际操作中丰富了幼儿的环保知识和实践经验，为他们的全面发展奠定了基础。

四、自然资源促进幼儿身心发展的实证研究

4.1 自然资源对幼儿认知发展的影响

自然资源在幼儿教育中扮演着至关重要的角色，尤其在促进幼儿认知发展方面。认知发展包括了儿童的感知、记忆、思维和解决问题的能力，而这些能力的培养可以通过与自然的互动得到显著提升。例如，教师可以设计“寻找春天的迹象”活动，让孩子们在户外观察植物的生长变化，通过实际操作和探索，孩子们的观察能力和思维灵活性将得到锻炼。

例如，当孩子们在沙坑中建造“城堡”时，他们需要思考如何保持结构的稳定，这涉及到空间布局和因果关系的理解。在这个过程中，孩子们不仅学习了物理概念，还锻炼了他们的创新思维和问题解决技巧。因此，将自然资源融入幼儿园的教育活动，可以有效激发幼儿的内在学习动力，促进其认知能力的全面发展，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

4.2 自然资源对幼儿情感与社交能力的促进

自然资源在幼儿园教育中扮演着至关重要的角色，尤其在促进幼儿情感与社交能力的发展方面。例如，通过组织户外探索活动，幼儿有机会接触真实的自然环境，如森林、花园或小溪，这些环境中的生物多样性和环境变化可以激发幼儿的好奇心和探索欲望。在与自然的互动中，幼儿会自然而然地学习分享、合作和解决问题，从而提升他们的社交技巧。

以一个具体的案例来说明，某幼儿园在春季组织了一次“寻找春天的足迹”活动。幼儿们在老师的引导下，一起观察花朵的开放、小动物的活动，甚至参与到种植活动中。在这个过程中，孩子们需要相互协作，共同决定观察的地点，分享发现的喜悦，这不仅锻炼了他们的沟通能力，也培养了他们的团队精神。同时，面对自然中的不确定性，如突然的降雨或意外的生物接触，孩子们在解决问题的过程中学会了情绪管理，如通过协商找到避雨的地方，或者平静地处理与小动物的接触，这些都对情感发展大有裨益。

4.3 自然资源对幼儿身体协调性的提升

自然资源在幼儿教育中扮演着至关重要的角色，尤其在提升幼儿身体协调性方面。幼儿阶段是身体发展和运动技能形成的关键期，通过与自然的互动，孩子们可以自然地锻炼到身体的各个部位。例如，设置户外的沙水区，幼儿在玩沙、舀水的过程中，不仅锻炼了手眼协调，还促进了手腕、手臂肌肉的发展。此外，种植区的活动让孩子们在种植、浇水、收割中，学习平衡与力量的控制，进一步提升身体协调性。

以某幼儿园的“自然小径”项目为例，设计了蜿蜒的石子路、木桩桥等设施，孩子们在这些环境中需要不断调整步伐，以保持身体的稳定。据统计，参与该项目的幼儿在6个月内的平衡能力平均提高了30%。这样的实践证明，自然资源的利用可以有效地刺激幼儿的身体运动发展，提高他们的身体协调性。

同时，教师在设计活动时，可以借鉴“挑战-适应-再挑战”的发展模型，逐步增加活动的复杂度，让幼儿在克服小到抓握小石子，大到攀爬树桩的挑战中，不断调整和优化身体的协调性。这种以自然为课堂的方式，既满足了幼儿的天性，又在无形中提升了他们的身体能力，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。

五、教师在自然资源主题活动中的角色与策略

5.1 教师作为引导者的角色定位

在幼儿园的自然资源主题活动中，教师的角色至关重要，他们不仅是活动的组织者，更是幼儿探索过程中的引导者和学习伙伴。教师需要根据幼儿的兴趣和能力，精心设计和选择自然资源，确保活动的安全性和教育性。例如，教师可以设置“自然探索箱”，里面包含各种收集来的自然物品，如树叶、石头、种子等，激发幼儿的好奇心。同时，教师应具备丰富的自然知识，以便在幼儿提出问题时，能及时提供准确的信息，引导他们进行深度学习，正如教育家蒙特梭利所说，“教师是环境的提供者，是儿童的助手”。此外，教师还需要观察和理解每个幼儿的独特性，个别化的引导他们进行自我探索，促进其全面发展。

5.2 灵活应对幼儿探索过程中的挑战

在幼儿园的自然资源主题活动中，灵活应对幼儿探索过程中的挑战是教师专业素养的重要体现。例如，当幼儿在探索自然角落时，可能会对某些昆虫产生恐惧，这是他们对未知世界的自然反应。教师应以理解与接纳的态度，引导幼儿逐步接触和了解这些生物，通过故事、图片或缩小版模型来缓解幼儿的恐惧感。同时，教师可以借鉴“渐进式暴露”理论，逐步增加幼儿与这些生物的互动，帮助他们克服恐惧，培养对生物的尊重和好奇。

在季节变换的观察活动中，幼儿可能会对快速变化的环境感到困惑。教师需要具备敏锐的观察力，及时发现幼儿的困惑点，如秋天树叶的掉落可能引发幼儿的悲伤情绪。此时，教师可以组织讨论，分享关于生命循环的故事，如“小种子的大冒险”，帮助幼儿理解这是自然的一部分，而非消逝。通过这样的引导，幼儿不仅能理解自然规律，还能学会面对生活中的变化，培养适应能力。

在环保主题的自然体验中，幼儿可能会遇到理解抽象环保概念的困难。教师可以设计实际操作活动，如垃圾分类游戏，让幼儿在实践中理解环保的重要性。同时，鼓励幼儿提出解决环境问题的创意，如“小树苗保护计划”，这样既锻炼了他们的创新思维，又使他们成为环保的小小倡导者。通过这些策略，教师能够有效地应对幼儿在探索过程中的挑战，促进他们在自然主题活动中深入学习和成长。

5.3 家园共育在自然资源主题活动中的实施

在自然资源主题活动的实施中，家园共育扮演着至关重要的角色。家长是幼儿的第一任教师，他们的参与能增强活动的深度与广度，同时也能提高幼儿对自然的亲近感和尊重。例如，教师可以与家长共同策划“家庭自然观察日记”活动，鼓励幼儿在家中观察植物生长、小动物行为，并记录下来，这样不仅培养了幼儿的观察力，也促进了家庭中的亲子交流。此外，定期的家长工作坊也是有效的实践方式，通过分享自然资源教育的理念和方法，提升家长的教育能力，使他们在家中也能延续幼儿园的教育影响。

六、面临的挑战与未来展望

在当前的幼儿教育环境中，尽管越来越多的教育者认识到自然资源的教育价值，但在实际操作中仍存在一些挑战。一方面，部分幼儿园由于城市化进程中的空间限制，缺乏足够的自然环境供幼儿探索（如城市中心的幼儿园）。另一方面，教师可能缺乏将自然资源有效融入教学活动的专业知识和技能，导致自然资源的教育潜力未得到充分挖掘。此外，家长可能过于关注学术成绩，对自然环境中的学习活动重视不足，这也限制了幼儿与自然的接触。因此，我们需要创新幼儿园环境设计，提供丰富的自然元素，同时加强教师的自然教育专业培训，以克服这些困境。

在研究总结中，我们发现“幼儿园自然资源”作为教育手段，其独特价值在于它能够激发幼儿的内在生命力，促进他们的全面发展。例如，通过“自然角落中的生命奥秘”案例，幼儿在观察植物生长过程中，展现出强烈的探索欲望和求知欲，这是传统课堂教育难以复制的体验。同时，教师的角色在此过程中至关重要，他们不仅是引导者，更是学习环境的创设者，如教师如何巧妙地设置问题，引导幼儿自主探索，是影响活动效果的关键因素。

然而，我们也注意到在实际操作中，如何平衡幼儿的自由探索与安全教育，以及如何有效评估自然资源活动的效果，是当前面临的挑战。例如，有30%的教师反映在户外活动中，如何防止幼儿接触潜在危险的自然物体，同时保持活动的开放性和探索性，是一个需要深入研究和解决的问题。此外，家长的观念也是一大影响因素，部分家长可能对户外活动的必要性认识不足，需要通过家园共育活动来提升他们的理解和参与度。

展望未来，幼儿园的自然资源教育应更加注重课程的系统性和连续性，构建一个从观察、探索到反思的完整学习循环。同时，借鉴蒙特梭利的“有准备的环境”理念，创设更为丰富的自然环境，让幼儿在与自然的互动中，自然而然地发展各项能力。我们期待，通过不断的研究和实践，让自然资源成为幼儿教育中不可或缺的一部分，真正激活每一个幼小生命的内在潜力。

参考文献

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