指向立德树人的高中历史教学价值立意教学模式的构建

指向立德树人的高中历史教学价值立意教学模式的构建

李丽

昌江黎族自治县昌江中学 海南 昌江572700

摘要：新课改背景下，高中历史教学中立德树人的作用日益突出。新一轮的教学改革，突出高中历史课堂对历史的尊重、对历史真实的追求、对爱国主义精神的培育以及对高中学生情感的培养。本文以高中历史必修课程内容为依托，探讨指向立德树人的高中历史教学价值立意教学模式的构建路径。

关键词：高中历史教学；立德树人；社会主义核心价值观；教学模式

引言：2018年习近平总书记在教育工作会议上强调：“要把立德树人教育贯穿到思想道德教育、文化知识教育以及社会实践教育等多方面，建立以德智体美劳为一体的教育系统。”然而，受应试教育影响，当前高中历史教学仍存在重知识传授、轻价值引领等问题，历史教材中蕴含的思想价值未得到充分挖掘和利用，影响了立德树人功能的有效发挥。构建指向立德树人的高中历史教学价值立意教学模式，将社会主义核心价值观融入教学全过程，成为新时代高中历史教育的紧迫任务。

一、指向立德树人的高中历史教学价值立意教学模式构建的意义

（一）落实立德树人根本任务的必然要求

党的十八大提出，把立德树人作为教育的根本任务。这是新时代教育工作的灵魂和主线。习近平总书记强调，"要在践行社会主义核心价值观上下功夫，教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观。"高中历史教学要主动担负起落实立德树人根本任务的重任，将社会主义核心价值观教育、爱国主义教育等融入教学全过程，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，这是时代赋予历史教育工作者的神圣使命[1]。

（二）发挥历史学科育人功能的有效路径

历史学科蕴含着丰富的思想价值和精神营养，在学生价值观念形成中发挥着重要作用。正如学者指出的，"历史是最好的教科书"，历史课堂是开展理想信念教育和价值观教育的重要阵地。深入挖掘教材中的德育元素，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化融入教学，能够引导学生传承红色基因，坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，树立文化自信，这是发挥历史学科育人功能的必由之路[2]。

二、指向立德树人的高中历史教学价值立意教学模式构建存在的问题

（一）教学内容缺乏价值导向，德育元素挖掘不够

受应试教育理念影响，部分教师在教学中过度关注知识的系统性和完整性，对教材中蕴含的思想价值和道德内涵挖掘不够[5]。如在教学第一单元"古代文明的产生与发展"时，一些教师往往从经济、政治、文化角度描述古代文明的特点，对"平等、开放、包容"等价值理念涉及不多。在教学第七单元"两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变"时，对两次世界大战教训的反思，对和平、发展、公平、正义理念的引导不够。历史教材德育资源的深度开发利用还有待加强。

（二）教学方式方法单一，学生缺乏情感体验

当前，高中历史教学仍以"满堂灌"为主，教师讲授为主导，教学方式方法相对单一。学生被动接受知识，缺乏参与感和获得感，难以引起情感共鸣。一些教师习惯于罗列历史知识点，分析历史事件原因，却忽视了对学生情感体验的引导[6]。学生难以对历史人物和事件产生价值认同，也就难以树立正确的价值观念。教学中要加强学生的情感体验，激发道德情感，引导价值认同，要采取多样化的教学方式方法，这是当前历史课堂教学的薄弱环节。

（三）学生参与不够主动，教学互动有待加强

高中历史教学要引导学生树立正确价值观念，仅靠教师"一言堂"是不够的，更需要通过师生、生生互动，在对话和讨论中加深对价值理念的理解和认同。然而，当前许多历史课堂学生参与的主动性、互动性不强。学生习惯于被动听讲，缺乏表达和讨论的机会。课堂教学以教师为中心，缺乏生生互动、协作探究的环节。学生难以在互动交流中获得情感体验，价值观念的内化过程也就难以有效实现。历史教学要为学生搭建互动平台，营造民主、平等、宽松的课堂氛围，这是提升教学实效性的关键。

三、指向立德树人的高中历史教学价值立意教学模式构建的对策

（一）立足教材内容，深入挖掘思想价值

历史教学要实现价值立意，首先要立足教材，深入挖掘蕴含的思想价值和精神内涵。教师要关注历史发展的主题和主线，着眼于揭示事物的本质和规律，引导学生从历史发展的角度认识和把握社会主义核心价值观的科学内涵。

教师要善于从历史事实中提炼升华，引导学生树立正确价值观。要把握历史发展的主题主线，引导学生透过历史现象认识本质，用发展的眼光看问题，自觉把握历史前进的方向，将个人理想自觉融入国家和民族的事业中，矢志不渝追求崇高理想。

（二）创新教学方式方法，丰富学生情感体验

历史教学要引导学生产生情感共鸣，唤起价值认同，必须创新教学方式方法。教师要采用讨论式、探究式、情景式、辩论式等多种教学方式，引导学生在互动交流中加深对历史知识的理解，获得情感体验。

多媒体技术的应用能够为学生营造身临其境的感悟氛围。历史教学涉及许多的历史事件、人物、遗存等，单靠语言描述很难让学生产生真切地认识。教师可以利用图片、音频、视频、动画等多媒体手段，生动再现历史场景，让历史变得"活"起来。如在学习第6课"全球航路的开辟"时，利用多媒体展示麦哲伦船队环球航行的路线、自然景观等，引导学生身临其境感悟人类探索未知世界的勇气和智慧。

（三）搭建互动平台，引导学生主动参与

构建指向立德树人的历史教学模式，必须重视课堂教学中的互动。教学互动是教与学双方的交流与对话，能够激发学生参与的主动性和教学的生命力。教师要为学生搭建互动平台，通过提出问题、组织讨论、开展合作学习等方式，鼓励学生发表见解、进行交流，引导学生在互动中深化对知识的理解，获得情感体验。

教师要精心设计富有思考价值的问题，激发学生参与热情。提出问题是引发学生思考和交流的钥匙。问题设计要贴近学生生活，联系社会热点，引发学生兴趣。如在教学第二单元"中古时期的世界"时，教师可以提出"为什么说中世纪骑士精神对当今社会仍有借鉴意义"的问题，引导学生畅谈在新时代弘扬社会公德、职业道德、家庭美德的途径和方法。通过问题引发学生思考，在讨论交流中加深对传统美德的认识。

四、结语

培养社会主义建设者和接班人，是新时代赋予教育的神圣使命。高中历史教学要主动担负起立德树人的责任，把握历史发展规律，引导学生认识世界、了解国情，在理解历史中坚定理想信念，传承红色基因，厚植爱国主义情怀，自觉践行社会主义核心价值观。历史教师要立足教材、关注生活、面向未来，创新教学理念，改进教学方法，增强学生获得感，丰富学生情感体验，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。要加强师德师风建设，提升价值引领能力，努力成为塑造学生品格、品行、品味的引路人。

参考文献：
[1]郑利鹏.生态责任感融入高校思政课教学模式的探索[J].湖北理工学院学报（人文社会科学版）,2022,39(1):75-80.

[2]王丽萍.提升教学立意,涵养家国情怀——人教版《历史》必修三《从“师夷长技”到维新变法》教学设计[J].成功密码（综合版）,2021(3):57-58.

[3]杨小庆.价值引领,守正创新:新文科背景下高校美育课程教学改革路径研究[J].内蒙古财经大学学报,2024,22(2):49-53.

[4]唐琴,石晓健,黄雯婷.时代性价值:让历史照亮未来——江苏省前瞻性教学改革实验项目研究述略[J].中学历史教学,2022(12):F0002.

[5]唐琴.高中历史时代性价值教学建构的江苏实践[J].江苏教育研究,2022(25):62-66.

[6]张娟.指向深度学习的高中历史主题式教学模式探究[J].华夏教师,2024(1):67-69.