浅谈小学低年级古诗词教学

浅谈小学低年级古诗词教学

范彩芳

怀集县冷坑镇中心小学 526449

摘要：我国的传统文化有着五千年悠久的历史，在这历史长河中，我们的老祖先给我们留下了源远流长、博大精深的中国文化。其中，古诗词就是祖先留下的经典且永恒的宝藏。它会积累一定的文字功底，影响着小学低年级学生的精神理念、道德风尚、文明礼仪等诸多方面的行为习惯，同时也能增强学生文化底蕴，更加扎实地学好语文，拓展知识的深度与开阔视野。

关键词：图文结合；激趣教学；欣赏意境；读中悟境；品诗育德

小学低年级学生阅历不足，抽象理解和逻辑思维能力较差，不容易将抽象的诗词文字转化、想象成具体的场景画面，同时，因为古今语言的较大差异，现代社会的变迁发展所形成的语言环境，也影响低年级学生对古诗词意境的领会，这就是小学低年级学生古诗教学的难点所在。本人通过实践教学，是如何进行小学低年级古诗词教学谈谈自己的一些看法：

一、图文并茂，激趣教学

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”随着小学低年级古诗词教学科学技术的发展，课堂上的电教手段日益重要，图文并茂的课堂更容易激发学生的学习兴趣。事实证明，课文插图对小学低年级学生的语文学习有着不可低估的作用。有效地使用插图，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生的理解、观察、想象、口头表达等各种能力。学生对新知识的求知欲决定着课堂教学的效果，如何利用课文插图巧设情景让学生感兴趣有求知欲呢？如在教学《梅花》时，出示一幅雪花、梅花图来吸引学生的注意力，让学生说出是什么季节？这是什么花？它为什么在这个季节开？培养学生口头表达能力，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲。出示古诗《梅花》的课文插图，引导学生说出图意和感受：引导学生图文结合，初步感受古诗大意，比以往教师机械式的讲解诗意更容易让学生乐意学习，教学效果更加明显，更好地培养学生的理解、观察、想象、口头表达等各种能力。

二、巧用插图，欣赏意境

在课堂上，如果能合理地利用课文插图巧设问题，逐步引导学生看图回答问题时也在无形中深深地理解了诗意，这样会起到事半功倍的效果。如：在指导学生朗读第一、二两句时，引导学生观察出图中梅花不怕寒冷，在百花早已凋零的时候，勇敢的绽开笑脸，斗雪傲霜，来指导学生读好“墙”、“寒”这两个字，读出诗中的感情。在指导学生朗读第三、四两句时，出示了皑皑白雪中的梅花图片，远看不是雪而是梅花，闭目闻闻，有淡淡的清香随风飘来，并指导学生读好“遥”、“暗”这两个字，把这“暗”个字音读重一些，“来”的字音拉长，让学生反复练习，读出韵味和节奏，从中让学生在图片中感知梅花的坚强。

三、以读为本，读中悟境

诵读是我国语文教学的传统方法之一，对于诵读的重要性，朱熹《训学斋规》师说的很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。” 古人云：“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，由此可见朗读在语文教学中有着不可低估的作用。所以，在课堂教学中，重视学生的朗读指导，以读为本，读中悟境尤为重要。

尤其是小学低年级的学生，在学习古诗时，光靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多的借助读，让学生在反复诵读中识字，学词，析句，理解内容，培养阅读能力及习惯。初读古诗时，可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗词读正确流利。同时让学生选择自己喜欢的方式朗读，遇到不认识的字可以请教同桌、问拼音朋友、问老师，扫清生字词障碍，把古诗读通顺、读流利，让学生品尝到“我想读、我能读”的成功滋味，激发学生“乐于读、读出感情”的朗读兴趣。教师灵活运用多样化的朗读方式，激发学生的朗读兴趣。朗读的方式很多：个人朗读、小组朗读、男女对读、全班齐读、分角色朗读、带动作朗读……合理的朗读方式，容易激发学生“乐于读、读出个性”的朗读兴趣。如在教学《梅花》第一、二两句时，问学生：你能带上动作来朗读古诗吗？这样既激发学生的想象与创作能力，又激起了学生“想读、乐于读、读出个性”的朗读欲望，达到以读为本，读中悟境的目的，更能充分体现了学生在教学过程中的主体地位。

四、读诗感悟，品诗育德

《新课标提出》指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”善于抓住关键词指导朗读，让学生在读中思考、读中感悟。如：在指导学生朗读《梅花》第一、二两句时，出示梅花图，问学生：你看到了什么？你体会到什么？再引导学生带着自己的体会反复地朗读古诗；在指导学生朗读《梅花》第三、四两句时，问学生：你看到什么？你闻什么？你有什么感受？再引导带着自己的体会反复地朗读古诗

。这样让学生明确朗读的目标，在读中思考、读中感悟。

古诗词之所以能成为博大精深的中华文化经典且永恒的宝藏，是因为它不但能丰富我们的语言，启迪我们的智慧，更是教育我们如何立人之本。如《梅花》诗中就是通过理解诗句，体会梅花洁白美丽，芳香独特，不畏严寒，坚强不屈，竞相开放，默默向人们展示着自己独特之处，并教育学生学习梅花优良的品质与精神，平时遇到困难勇敢面对、坚强。

总而言之，古诗词就是祖先留下的经典且永恒的宝藏，作为炎黄子孙的我们，应该学习，传承中华五千年光辉灿烂的文化，这种熏陶，这种教育应从小抓起，从我们入学的那一刻抓起。小学低年级古诗词课堂诵读教学重在“读”，在读中理解诗意、在读中悟出诗中的意境，达到熟读成诵、感悟品质。

参考文献：

[1]汤瑾.代入·共情：小学低年级古诗教学的实践探索[J].小学教学研究,2024,(25):29-30+34.

[2]马青青.吟诵在小学低年级语文古诗词教学中的运用[J].新课程研究,2023,(26):45-47.