指向幼儿自主发展的传统文化资源的开发与利用的研究

指向幼儿自主发展的传统文化资源的开发与利用的研究

黄佳溢

常州市新北区汤庄桥幼儿园

摘要：通过对传统文化资源的分析，结合幼儿自主发展的特点和需求，阐述了如何开发和利用传统文化资源促进幼儿的自主发展。文章从课程设计、教学方法、环境创设等方面提出了具体的策略和建议，并通过实际案例进行了说明。同时，对传统文化资源开发与利用过程中可能出现的问题进行了分析，并提出了相应的解决措施。最后，对未来的研究方向进行了展望。

关键词：幼儿自主发展；传统文化资源；开发与利用

传统文化是一个国家和民族的精神财富，它蕴含着丰富的教育价值。在幼儿教育中，开发和利用传统文化资源，不仅可以丰富幼儿的学习内容，还可以培养幼儿的民族自豪感和文化认同感，促进幼儿的自主发展。然而，目前在幼儿教育中，传统文化资源的开发与利用还存在一些问题，如缺乏系统性、针对性不强、教学方法单一等。因此，有必要对指向幼儿自主发展的传统文化资源的开发与利用进行深入研究。

一、传统文化资源对幼儿自主发展的意义

（一）培养幼儿的民族自豪感和文化认同感

传统文化是一个国家和民族的精神支柱，它承载着历史的记忆和民族的精神。通过学习传统文化，幼儿可以了解自己的国家和民族的历史、文化、风俗习惯等，从而培养幼儿的民族自豪感和文化认同感。

（二）促进幼儿的认知发展

传统文化资源中蕴含着丰富的知识和智慧，如古诗词、民间故事、传统节日等。通过学习这些传统文化资源，幼儿可以了解自然、社会、人生等方面的知识，从而促进幼儿的认知发展。

（三）培养幼儿的审美能力

传统文化资源中蕴含着丰富的艺术元素，如传统音乐、传统舞蹈、传统绘画等。通过欣赏和学习这些传统文化资源，幼儿可以培养自己的审美能力，提高自己的艺术修养。

（四）促进幼儿的情感发展

传统文化资源中蕴含着丰富的情感元素，如亲情、友情、爱国之情等。通过学习这些传统文化资源，幼儿可以感受到人与人之间的情感交流和情感共鸣，从而促进幼儿的情感发展。

二、指向幼儿自主发展的传统文化资源的开发与利用策略

在幼儿教育中，传统文化资源的开发与利用不仅有助于幼儿的文化认同与情感归属，更能促进其全面发展，特别是自主发展能力的提升。以下策略旨在通过课程设计、教学方法的创新以及环境创设，有效整合传统文化资源，为幼儿的自主发展搭建桥梁。

（一）课程设计：构建自主发展的文化基石

1.确定课程目标

在开发和利用传统文化资源时，课程目标的设定是首要任务。这些目标应紧密围绕幼儿自主发展的需求，既要注重基础知识的传授，如汉字的起源、传统节日的历史背景等，更要强调能力的培养，如批判性思维、创新能力、团队协作等，以及情感的体验，如对家乡的热爱、对传统文化的自豪感等。这样的目标设定，旨在为幼儿提供一个全面、均衡的发展环境，促进其身心和谐成长。

2.选择课程内容

课程内容的选择需遵循幼儿身心发展的规律，兼顾其年龄特点和认知水平。古诗词以其精炼的语言、深远的意境，成为幼儿接触传统文化的重要窗口；民间故事则以其生动的情节、丰富的想象力，激发幼儿的好奇心和探索欲；传统节日和传统艺术则通过具体的实践活动，让幼儿在体验中感受传统文化的魅力。这些内容的选择，旨在培养幼儿的审美情趣、文化素养和民族认同感。

3.设计课程活动

课程活动的设计应以幼儿为中心，注重其兴趣和需求。游戏、故事、表演、手工等形式，既能满足幼儿好奇、好动的天性，又能促进其多方面能力的发展。例如，通过角色扮演游戏，幼儿可以亲身体验古代人物的生活；通过手工创作，幼儿可以亲手制作传统工艺品，感受传统文化的温度。这些活动的设计，旨在激发幼儿的学习动力，培养其自主学习和解决问题的能力。

（二）教学方法：激发自主发展的内在动力

1.情境教学法

情境教学法通过创设与传统文化相关的具体情境，使幼儿仿佛置身于历史的长河中，亲身体验传统文化的魅力。在学习古诗词时，教师可以利用现代技术，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等，创设出古诗词所描绘的生动场景，让幼儿在视觉、听觉等多感官的刺激下，深入理解诗词的意境和情感。这种方法不仅能够提高幼儿的学习兴趣，还能培养其想象力和创造力。

2.体验教学法

体验教学法强调“做中学”，即通过实践活动让幼儿在亲身体验中学习传统文化。在传统节日庆祝活动中，教师可以引导幼儿参与节日食品的制作、传统服饰的穿戴、民俗游戏的玩耍等，让幼儿在动手实践中感受节日的欢乐和传统文化的深厚底蕴。这种教学方法能够增强幼儿的参与感和归属感，促进其社会性和情感的发展。

3.合作学习法

合作学习法鼓励幼儿以小组合作的形式，共同完成任务或项目。在学习传统艺术时，教师可以组织幼儿进行小组合作创作，如共同绘制一幅传统绘画、编排一段传统舞蹈等。在合作过程中，幼儿需要相互沟通、协商、分工，这不仅能够培养其团队协作能力和社交技能，还能激发其创新思维和想象力。

（三）环境创设：营造自主发展的文化氛围

1.物质环境创设

物质环境是幼儿学习和生活的重要载体。在教室、走廊、活动室等空间，可以悬挂古诗词、传统绘画、传统工艺品等装饰品，营造浓厚的传统文化氛围。这些物品不仅美化了环境，还能激发幼儿对传统文化的兴趣和好奇心。同时，还可以设置传统文化体验区，如茶艺体验区、书法体验区等，让幼儿在动手操作中感受传统文化的魅力。

2.心理环境创设

心理环境对幼儿的成长同样至关重要。教师应尊重幼儿的个性差异和兴趣爱好，鼓励幼儿积极参与传统文化学习活动，为其提供一个宽松、自由、民主的学习氛围。在传统文化教学活动中，教师应以平等的姿态与幼儿交流，倾听他们的想法和感受，给予积极的反馈和鼓励。这样的心理环境能够激发幼儿的学习动力，培养其自信心和自尊心，促进其自主发展能力的提升。

指向幼儿自主发展的传统文化资源的开发与利用策略，需要课程设计、教学方法和环境创设三方面的有机结合。通过科学的目标设定、丰富的内容选择、多样的活动设计、创新的教学方法以及良好的环境创设，我们可以为幼儿提供一个充满传统文化魅力的学习环境，促进其全面发展，特别是自主发展能力的提升。

三、指向幼儿自主发展的传统文化资源的开发与利用案例分析

案例一：传统节日庆祝活动

1.活动背景

传统节日是中华民族传统文化的重要组成部分，它蕴含着丰富的文化内涵和历史价值。为了让幼儿更好地了解传统节日，感受传统节日的文化氛围，我们开展了传统节日庆祝活动。

2.活动目标

（1）让幼儿了解传统节日的由来、习俗和文化内涵，培养幼儿的民族自豪感和文化认同感。

（2）提高幼儿的动手能力和创造力，培养幼儿的学习兴趣。

（3）让幼儿在活动中体验传统节日的欢乐氛围，培养幼儿的情感表达能力。

3.活动过程

（1）选择传统节日

我们选择了一些具有代表性的传统节日，如春节、元宵节、端午节、中秋节等。

（2）了解传统节日的由来和习俗

我们通过讲述故事、观看视频、图片展示等方式，让幼儿了解传统节日的由来和习俗。例如，在春节期间，我们让幼儿了解春节的由来、贴春联、挂灯笼、放鞭炮等习俗；在端午节期间，我们让幼儿了解端午节的由来、吃粽子、赛龙舟等习俗。

（3）开展传统节日庆祝活动

我们根据不同的传统节日，开展了丰富多彩的庆祝活动。例如，在春节期间，我们组织幼儿开展贴春联、挂灯笼、做鞭炮等手工活动；在元宵节期间，我们组织幼儿开展做元宵、猜灯谜等活动；在端午节期间，我们组织幼儿开展包粽子、赛龙舟等活动；在中秋节期间，我们组织幼儿开展做月饼、赏月等活动。

（4）分享传统节日的感受

在活动结束后，我们组织幼儿分享自己在传统节日庆祝活动中的感受和体验。让幼儿在分享中表达自己的情感，提高幼儿的情感表达能力。

4.活动效果

通过传统节日庆祝活动，幼儿对传统节日有了更深入的了解，他们不仅能够说出传统节日的由来和习俗，还能够参与到传统节日的庆祝活动中。同时，幼儿的动手能力和创造力也得到了提高，他们在活动中体验到了传统节日的欢乐氛围，培养了自己的情感表达能力。

五、过程中可能出现的问题及解决措施

（一）可能出现的问题

1.传统文化资源的选择不当

在开发和利用传统文化资源时，如果选择不当，可能会导致幼儿对传统文化产生误解或不感兴趣。例如，如果选择的古诗词过于深奥，幼儿可能无法理解其含义；如果选择的传统节日庆祝活动过于复杂，幼儿可能无法参与其中。

2.教学方法单一

在教学过程中，如果教学方法单一，可能会导致幼儿对传统文化学习产生厌倦情绪。例如，如果只是采用讲解的方式教学，幼儿可能会觉得枯燥乏味；如果只是采用背诵的方式教学，幼儿可能会觉得压力过大。

3.环境创设不够

在环境创设方面，如果不够重视，可能会导致幼儿对传统文化的感受不深。例如，如果只是在教室里悬挂一些古诗词或传统绘画，幼儿可能无法真正感受到传统文化的魅力；如果只是在活动中偶尔提及传统文化，幼儿可能无法形成对传统文化的深刻印象。

（二）解决措施

针对如何在幼儿教育中有效融入并传承传统文化的挑战，我们提出以下三大解决措施，旨在通过科学选择、创新教学与环境营造，全方位激发幼儿对传统文化的兴趣与热爱。

1.合理选择传统文化资源，确保教育内容的适宜性与趣味性

在选择传统文化资源时，我们需深入考虑幼儿的年龄特征和认知水平，确保所选内容既符合他们的心理发展，又能激发其学习兴趣。传统节日作为连接过去与现在的桥梁，承载着丰富的历史文化和民俗风情。春节的鞭炮声声、元宵的灯火阑珊、端午的龙舟竞渡、中秋的月圆人团圆，都是幼儿感受传统文化魅力的绝佳时机。通过节日习俗的讲解和体验，幼儿可以在参与中增进对传统文化的理解和认同。此外，传统艺术如音乐、舞蹈、绘画等，也是不可忽视的教育资源。它们不仅能够丰富幼儿的艺术体验，还能激发其创造力和想象力，为传统文化的传承注入新的活力。

2.采用多样化的教学方法，提升教学效果与幼儿参与度

教学方法的多样化是激发幼儿学习兴趣的关键。在传统文化教学中，我们应摒弃传统的填鸭式教学，积极探索情境教学法、体验教学法、合作学习法等新型教学模式。情境教学法通过模拟传统文化场景，让幼儿在真实或模拟的环境中学习，如设置古代市场、茶馆等场景，让幼儿扮演不同角色，体验古代生活。体验教学法则强调幼儿的直接参与和亲身体验，如组织幼儿亲手制作传统节日食品、参与传统手工艺制作等，使他们在实践中加深对传统文化的理解和感受。合作学习法则鼓励幼儿以团队形式完成任务，如共同编排传统舞蹈、创作传统绘画等，这不仅能增强幼儿的团队协作能力，还能在互动中促进文化的交流与融合。

3.重视环境创设，营造浓厚的传统文化氛围

环境是教育的重要组成部分，对于幼儿来说，一个充满传统文化氛围的环境能够潜移默化地影响他们的行为和观念。在教室、走廊、活动室等公共区域，我们可以悬挂古诗词、传统绘画、传统工艺品等装饰品，让幼儿在日常生活中随时接触和感受传统文化的魅力。同时，传统音乐的播放、传统故事的讲述也是营造氛围的有效手段，它们能够激发幼儿的好奇心和探索欲，引导他们主动了解和学习传统文化。此外，组织幼儿开展传统节日庆祝活动、传统艺术创作活动等，也是营造传统文化氛围的重要途径。这些活动不仅能够丰富幼儿的文化生活，还能让他们在参与中加深对传统文化的认同感和归属感。

通过合理选择传统文化资源、采用多样化的教学方法以及重视环境创设，我们可以有效推动传统文化在幼儿教育中的融入与传承，为培养具有深厚文化底蕴的新时代幼儿奠定坚实基础。

指向幼儿自主发展的传统文化资源的开发与利用是一项具有重要意义的工作。通过开发和利用传统文化资源，可以培养幼儿的民族自豪感和文化认同感，促进幼儿的认知发展、审美能力和情感发展，提高幼儿的自主发展能力。在开发和利用传统文化资源的过程中，要根据幼儿的年龄特点和认知水平，选择适合幼儿学习的传统文化资源；要采用多样化的教学方法，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习传统文化；要重视环境创设，营造浓厚的传统文化氛围。同时，要注意解决开发和利用传统文化资源过程中可能出现的问题，确保传统文化资源的开发和利用能够取得良好的效果。

参考文献：

[1]李季湄,冯晓霞.《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社,2013.

[2]虞永平.《幼儿园课程概论》.高等教育出版社,2014.

[3]陈鹤琴.《活教育》.南京师范大学出版社,2012.

[4]王春燕.《幼儿园课程概论》.高等教育出版社,2015.