大单元视角下语文跨学科融合教学的策略探讨

大单元视角下语文跨学科融合教学的策略探讨

庄惠

湖北省宣恩县沙道沟镇中心小学  445512

摘要：随着新课程改革的深入推进，小学语文教学逐渐从单一学科向跨学科融合转变。大单元视角下的小学语文跨学科融合教学，旨在打破学科界限，实现知识、技能、情感等多方面的综合发展。

关键词：大单元；语文跨学科；策略

引言

随着我国教育改革的不断深入，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。大单元视角下的小学语文跨学科融合教学，作为一种新型的教学模式，旨在打破学科界限，实现语文与其他学科的有机融合，从而提高学生的综合素质。

1大单元教学特点

1.1系统性

大单元教学既是一种新型的教学理念,又是一种有效的实践思路。大单元中的“大”并不意味着数量上的“大”,而意味着它是一种系统性、整体性课程思想的体现。在大单元教学模式下,教师面临全新的更高层次的要求。教师需将零散的知识进行整合,通过结构化的教学方法,使这些知识转化为系统性的认知能力。这种方法不仅能让学生在语文课堂上获取知识,还能让学生在学习过程中培养各种能力。小学语文教材以人文主题为核心,围绕语文要素进行了周密安排,包括口语交际和语文园地等多个模块。这些模块之间具有高度的目标关联性,彼此呼应,从而形成一个有机的整体,以实现共同的学习目标。

1.2探究性

大单元教学是一种先进的教学策略,以实现教学目标为核心,将相关资源和内容进行整合设计。在此基础上,教师通过设定学习任务,可以推进教学目标的实现,促进学生获得全面的学习体验。此策略的主要特点在于任务驱动,要求教师在实施过程中创设情境,提出关键问题,布置相应的学习任务,引导学生在解决任务中获取知识,培养综合能力以及多角度的思维方式。

2大单元视角下小学语文跨学科存在的问题

2.1教学观念滞后

在当前的小学语文教学领域，我们不得不正视一个不容忽视的问题：部分教师的教学观念滞后。这种滞后的教学观念主要体现在过分强调语文知识的传授，而忽视了跨学科融合的重要性。这种教学模式的弊端日益凸显，不仅影响了学生的语文学习效果，更限制了学生综合素养的全面发展。首先，教师过分注重语文知识的传授，忽视了学生的实际需求。在传统的教学模式下，教师往往将语文知识作为教学的核心，过分强调字词句篇的学习，而忽略了学生的兴趣和实际需求。这种做法导致学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣。其次，教师忽视了跨学科融合的重要性。在当前的教育背景下，跨学科融合已成为一种趋势。然而，部分教师在教学过程中仍然局限于语文领域，未能将语文与其他学科有机结合起来。这种做法限制了学生的视野，使他们难以形成全面的知识体系。

2.2教学内容单一

在小学语文教学中，部分教师往往过于专注于语文知识本身，忽视了与其他学科的有机融合。这种教学方式使得教学内容显得单一而缺乏活力，学生在学习过程中难以体会到跨学科融合的乐趣。这种单一的教学内容，首先限制了学生的视野。语文知识的学习不应该孤立于其他学科，而是应该与其他学科相互渗透、相互促进。例如，在语文教学中融入历史、地理、科学等知识，可以使学生更加全面地了解世界，培养他们的综合素养。其次，单一的教学内容不利于培养学生的创新思维。在跨学科的学习过程中，学生需要运用多种思维方式解决问题，这种多元化的思维方式有助于激发学生的创新潜能。然而，单一的教学内容往往使学生陷入思维定势，限制了他们的创新思维发展。

3大单元视角下语文跨学科融合教学的策略

3.1明确大单元教学理念

在大单元教学中，我们强调将语文与其他学科知识有机融合，形成一个完整的知识体系。这种教学理念的核心在于打破学科间的壁垒，让学生在跨学科的学习中，构建起全面的知识网络。首先，突出整体性是这一理念的核心要义。大单元教学不仅仅是语文教学的范畴，而是将语文与其他学科知识相互渗透，形成一个立体的知识体系。例如，在学习《红楼梦》时，不仅关注文学本身，还涉及历史、哲学、艺术等多个领域，让学生在全面了解作品的同时，拓宽知识视野。其次，注重实践性是另一重要特点。大单元教学强调通过实践活动，让学生在真实情境中运用所学知识，提高综合素养。这种实践性体现在教学过程中，教师会设计各种实践活动，如角色扮演、实地考察、项目研究等，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而加深对知识的理解和应用。

3.2构建跨学科融合的教学内容

首先，在语文教学中融入数学知识，可以有效地培养学生的逻辑思维和计算能力。例如，通过阅读数学故事，学生可以在轻松愉快的氛围中了解数学概念，如《数学家的故事》系列书籍，让学生在故事中感受数学的魅力。此外，教师还可以设计一些数学游戏或活动，如“数字接龙”、“算术竞赛”等，让学生在游戏中提升计算速度和准确性。其次，将科学知识融入语文教学，可以激发学生对科学的兴趣，培养他们的探索精神。教师可以引导学生阅读科普文章，如《十万个为什么》等，让学生在阅读中了解科学原理。同时，组织学生参观科技馆、实验室等活动，让他们亲身体验科学的魅力，从而激发他们对科学的热爱。另外，结合音乐、美术等艺术形式，可以培养学生的审美情趣和创造力。在语文教学中，教师可以引入诗歌、散文等文学作品，让学生在欣赏美的同时，感受文字的魅力。此外，还可以组织学生进行绘画、音乐创作等活动，如“我的家乡”、“我的梦想”等主题创作，让学生在艺术创作中发挥想象力，提升创造力。通过这些跨学科的教学内容，学生可以在多元化的学习环境中，全面发展自己的综合素质。

3.3创新跨学科融合的教学方法

（1）情境教学法：创设真实情境，让学生在情境中学习，提高学习效果。情境教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过创设与教学内容相关的真实情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。在情境教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是情境的引导者和促进者。例如，在历史课上，教师可以组织学生扮演历史人物，通过角色扮演的方式，让学生身临其境地感受历史事件，从而加深对历史知识的理解和记忆。（2）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养团队协作能力。合作学习法强调学生在学习过程中的互动与合作。通过将学生分成小组，共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力。在合作学习中，每个学生都有机会参与到讨论、分析和解决问题的过程中，从而提高学生的综合能力。例如，在数学课上，教师可以让学生分组解决实际问题，通过小组讨论，共同寻找解决问题的方法。（3）项目式学习法：以项目为导向，让学生在实践中学习，提高解决问题的能力。项目式学习法是一种以项目为载体，以学生为中心的教学方法。在这种教学方法中，学生通过参与实际项目，将所学知识应用于实践，从而提高解决问题的能力。项目式学习法强调学生的自主学习和创新能力，鼓励学生在实践中不断探索和尝试。例如，在科学课上，教师可以让学生设计并制作一个科学实验项目，通过实验过程，让学生掌握科学原理，并培养他们的实验技能。

结语

总之，大单元视角下的小学语文跨学科融合教学，有助于提高学生的综合素质，培养具有创新精神和实践能力的人才。教师应积极探索，不断创新，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]陈洁.小学语文跨学科教学的实践与反思[D].华东师范大学,2021.

[2]刘海燕.小学语文跨学科整合教学的现状、问题及对策研究[D].杭州师范大学,2020.

[3]赵明.跨学科教学在小学语文教育中的应用及效果分析[J].小学教学研究,2022(03):29-31.