高中语文古诗文教学的优化策略

高中语文古诗文教学的优化策略

高雅玉

陕西省汉中中学

摘要：在当今教育环境中，高中古诗文教学既是传承中国古典文化的重要途径，也是提高学生文学素养的关键措施。然而，随着时代的发展，由于学生的学习习惯发生了显著变化，传统的教学方法已难以满足其学习需求。因此，优化高中语文古诗文的教学策略，使之符合现代学生的特点，成为教师急需解决的问题。本文将深入探讨具体的策略，旨在提高古诗文教学的质量。

关键词：高中语文；古诗文教学；教学策略

引言：在高中语文古诗文教学中，传统的教学方式往往侧重于解读文本内容，忽视了提高学生的文学鉴赏能力。这种做法可能会让学生感到枯燥乏味，难以使其与文本建立深厚的情感联系。为了有效地激发学生的学习兴趣、增强教学效果，教师需探索切实可行的优化策略，以创新教学方法，在传承中华优秀传统文化的同时，培养具备创新精神的未来人才。

一、以读带讲，触摸古诗文内涵

在高中语文古诗文教学中，“以读带讲”倡导教师引导学生朗读，使其掌握古诗文的节奏、韵律与情感，进而在诗文阅读过程中自然而然地引入讲解，帮助学生深入挖掘文本内涵。该策略通过深度交互声音的韵律和文本内容，激发学生对诗文的情感共鸣，使其在反复朗诵中感悟文学之美[1]。教师要具备扎实的古典文学素养与朗诵技巧，引导学生进入古人的情感世界。

以《沁园春·长沙》为例，教师先朗读全文，以抑扬顿挫的声音引导学生感受诗歌的韵律，从而触发其对诗意的深层理解。课堂上，教师细致解读“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这一开篇，解析作者站在橘子洲头对秋日湘江的情感寄托，引导学生借助感官联想诗中的孤寂与凄清。教师将重点放在“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”等句，利用声音的变化描绘出万山红遍的壮观图景与江水碧透的清晰画面，在学生心中构建一幅秋天的河山大卷。随后，教师诵读“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，指导学生理解诗中自由飞翔的鹰与潜游的鱼，体现出生命力的张扬与诗人对自由的向往。在讲解时，教师注重传达情感，帮助学生理解诗人对于自然界的热爱。

二、拓展阅读，把握古诗文意蕴

“拓展阅读”能够丰富学生对文本的理解，使其全面把握古诗文的意蕴[2]。这一策略要求教师在带领学生学习指定古诗文之外，引入其他文学作品，以提供丰富的思想内容。学生阅读与原文本时代相近或主题相关的作品，能够在比较中发现不同作家的表达风格，从而深入地理解原文。教师要设计一系列阅读活动，帮助学生探索文本深层次的文化意蕴[3]。在此过程中，教师需鼓励学生主动探究，激发其学习兴趣，提高文学鉴赏能力。

以《登高》为例，教师选择时代背景与《登高》相仿的作品（王之涣的《登鹳雀楼》）开展教学。《登鹳雀楼》同为“登高”作品，表现了作者登高远望时的豪迈情怀，对照杜甫《登高》中的忧愁，揭示了不同历史时期人们对生活的不同态度。学生深入分析诗歌中的景物描写，探讨“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”与“白日依山尽，黄河入海流”的意象对比，理解诗人如何借助自然景观表达个人情感。接着，教师结合《登高》中“万里悲秋常作客，百年多病独登台”带领学生反思杜甫的漂泊生涯，同时引入苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》进行跨时代的文本对话。苏轼的作品同样表达了对历史兴衰的沉思及个人命运的感慨，加深学生对于文学中时间与空间交织的深层文化意蕴的认识。在课堂阅读活动中，教师着重讲解《登高》中的“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”与其他文学作品中类似主题的交叉对照，让学生深入讨论杜甫如何借助诗歌表达个人的生活遭遇，使其从文学作品中学习如何表达复杂的情感。

三、基于知人论事，把握古诗文风格

在高中语文古诗文教学中，基于知人论事的教学策略认为：古诗文不仅是文学作品，还能体现历史人物的思想情感，反映其生活环境。通过研究古诗文作者的生平事迹及其所处的历史时期，学生可以更好地理解作品中的思想内容，从而深入把握作品的文化价值。这种方法促使古诗文学习转变为一场跨越时空的对话，让学生借助作品感知历史，体验人物的情感世界[4]。教师需引导学生主动探索作品背后的历史情境与人物性格，使其在阅读与讨论中理解古人的思想情感。

以《声声慢·寻寻觅觅》为例，教师引导学生深入探讨李清照的生平与时代背景，使其全面地理解词作的情感深度。李清照生于北宋晚期，这一时期社会动荡，个人生活亦充满波折，她的丈夫早逝，自己亦历经战乱流离，这些历史细节对她的创作产生了直接影响。教师可解析具体的词句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，说明李清照如何在词中表达自己的孤独与寂寞。这种叠词说明李清照无限怀念过往的幸福时光，也反映出其内心深处的绝望无助。学生研究李清照的生平，可以了解其在社会动荡和个人生活的双重压力下的心理状态。教师解读“乍暖还寒时候，最难将息”，引导学生探索李清照对生活环境的细腻感受。这里的“乍暖还寒”描绘出自然界的气候状态，也象征着李清照情感世界的波动。结合李清照的生平事迹，学生能够深刻地理解其复杂的心境。

结束语

综上所述，在高中语文古诗文教学中，教师借助“以读带讲”、“拓展阅读”、“基于知人论事”等策略，能够激发学生对诗文的情感共鸣，全面把握古诗文的深层意蕴，体验作者的情感世界，从而深刻理解古诗文的内涵。这些策略相辅相成，共同构建出全面、多维的教学体系，不仅提高了学生的文学素养，还能使其更好地链接过去与现在，个人与社会。

参考文献：

[1]陈靓雯. 统编版高中语文古诗文课程思政教学实践研究[D]. 导师：王浩垒. 贵州师范大学, 2024.

[2]龙小燕. 统编高中语文教材古诗文教学研究综述 [J]. 中学语文教学参考, 2023, (35): 26-28.

[3]徐瑛洁. 高中古诗文教学优化策略初探 [J]. 散文百家(新语文活页), 2021, (01): 93-94.

[4]杨雪. 统编本高中语文必修教材的古诗文教学目标设计研究[D]. 导师：李直飞. 云南师范大学, 2020.