新型护理教学模式下学生临床实习体验与专业素养发展的比较研究

新型护理教学模式下学生临床实习体验与专业素养发展的比较研究

刘昌艳

湖北省宜昌市中心人民医院&三峡大学附属中心人民医院  湖北宜昌443000

摘要：目的：比较新型护理教学模式与传统模式下学生的临床实习体验和专业素养发展情况。方法：选取54例临床实习护生，2023年7月-12月为对照组，2024年1月-6月为观察组，前后对比。对照组接受传统教学模式，实验组接受新型护理教学模式，包括案例教学、小组讨论、模拟情境、导师制等。通过临床技能评估量表、专业素养评估量表及自制实习满意度问卷，对临床技能掌握情况、专业素养发展和临床实习满意度进行评估。结果：实验组在临床技能掌握情况、专业素养发展和临床实习满意度方面均显著优于对照组（P<0.05）。结论：新型护理教学模式能有效提升学生临床技能、专业素养及实习满意度。

关键词：新型护理教学模式；临床实习；专业素养；满意度

引言

护理作为医疗保健领域中至关重要的组成部分，其专业人才的培养对于提供优质的医疗服务具有深远意义。临床实习是护理学生将理论知识转化为实际操作技能、培养专业素养的关键阶段。随着医疗技术的不断进步和护理理念的更新，传统的护理教学模式逐渐显露出一些局限性，无法完全满足现代护理教育的需求。

新型护理教学模式应运而生，旨在为学生提供更具综合性、实践性和个性化的学习体验。然而，对于这些新型教学模式在学生临床实习中的实际效果，以及对学生专业素养发展的具体影响，目前尚缺乏深入的研究和系统的比较。本研究旨在填补这一研究空白，通过对比新型护理教学模式与传统教学模式下学生的临床实习体验和专业素养发展情况，为护理教育的改革与优化提供科学依据和实践指导。希望能够为培养适应时代需求、具备高专业素养的护理人才探索出更为有效的教学路径。

一、研究资料与方法

（一）一般资料

本文选择的研究对象为54例临床实习护生，2023年7月-12月为对照组，2024年1月-6月为观察组，每组各27例。实验组和对照组的年龄范围均为19到23岁，实验组的平均年龄为22.5±1.2岁，对照组的平均年龄为22.9±1.6岁。实验组的本科学历为10人，专科学历17人，观察组的本科学历为11人，专科学历16人，实验组的男性5人，女性22人，观察组男性7人，女性20人，经统计学分析，P>0.05，说明两组护士的一般资料情况在统计学上没有显著差异，具有可比性。

（二）实验方法

对照组采用传统的护理教学模式，即在临床实习过程中，主要由带教老师进行集中授课和示范操作，学生跟随老师进行观察和模仿学习[1]。

实验组采用新型护理教学模式，该模式强调以学生为中心，注重实践能力和创新思维的培养。具体包括：采用案例教学法，引导学生通过实际案例分析解决问题；开展小组讨论和合作学习，培养学生的团队协作和沟通能力；引入模拟临床情境，让学生在接近真实的环境中进行实践操作；实施导师制，为每位学生配备专门的导师，提供个性化的指导和反馈。

（三）观察指标

1.临床技能掌握情况：通过临床技能评估量表[2]监测学生治疗前后的临床技能掌握程度，这一量表是由汤艳等学者2024年研制，包括护理操作技能（如静脉穿刺、导尿、换药等）、临床判断能力（对病情的观察和判断）、沟通能力（与患者及其家属的交流）等。

2.专业素养发展：通过专业素养评估量表[3]监测学生治疗前后的专业素养发展情况，这一量表是由吉彬彬等学者2024年研制，包括专业知识（护理学科的理论知识）、专业态度（对护理工作的热情、责任心）、专业行为（护理操作的规范性、伦理道德表现）等。

3.临床实习满意度：通过自制的实习满意度问卷调查学生对临床实习的满意度，包括实习环境（病房设施、工作氛围）、带教老师（教学方法、指导态度）、实习内容（病例多样性、实践机会）等方面。

（四）研究计数统计

统计数据用SPSS22.0进行，用±s检验和t检验，P<0.05表明差异有显著性。

二、结果

表1新型护理教学模式下学生临床实习体验与专业素养发展的比较分析

表1呈现了新型护理教学模式下学生临床实习体验与专业素养发展的比较分析结果。

在临床技能掌握情况方面，对照组的平均评分为85.5±3.2，而实验组达到了94.5±4.2，差异显著（P<0.05）。这表明实验组学生在护理操作技能、临床判断能力和沟通能力等方面的掌握程度明显优于对照组。

在专业素养发展方面，对照组的平均评分为86.3±2.1，实验组为93.3±1.5，差异具有统计学意义（P<0.05）。说明实验组学生在专业知识、专业态度和专业行为等方面的发展水平显著高于对照组。

在临床实习满意度方面，对照组的平均评分为85.3±4.1，实验组为92.3±2.1，差异显著（P<0.05）。实验组学生对实习环境、带教老师和实习内容等方面的满意度明显高于对照组。

三、讨论

本研究结果表明，新型护理教学模式在护理学生的临床实习中具有显著的积极作用。

在临床技能掌握方面，新型教学模式中的案例教学法和模拟临床情境能够让学生更真实地接触临床实际情况，提高其应对复杂问题的能力和实际操作的熟练程度。小组讨论和合作学习则促进了学生之间的交流与学习，有助于互相借鉴经验和技巧。

对于专业素养的发展，以学生为中心的教学理念激发了学生对护理专业的热爱和责任感，导师制的个性化指导使学生能够更有针对性地提升自己的专业知识和行为规范。

在临床实习满意度方面，新型教学模式为学生提供了更丰富、多样和个性化的实习体验，满足了他们对于学习和成长的需求，从而提高了对实习各个方面的满意度。

然而，本研究也存在一定的局限性。首先，研究样本量相对较小，可能影响结果的普遍性和代表性。其次，观察时间较短，未能充分反映长期效果。未来的研究可以扩大样本规模，延长观察时间，并进一步探讨不同新型教学方法的组合和优化，以更好地促进护理学生的全面发展。

四、结论

本研究证实，新型护理教学模式在提升护理学生的临床技能掌握情况、专业素养发展以及临床实习满意度方面成效显著。这为护理教育的改革提供了有力的证据支持。然而，在推广应用新型教学模式时，应充分考虑实际情况，不断完善和优化教学方法，并结合传统教学模式的优势，以培养出更多高素质的护理专业人才。同时，未来需要开展更多大规模、多中心的研究，进一步验证和拓展本研究的成果，为护理教育的持续发展提供更加坚实的理论和实践基础。

参考文献

[1]陈玲玲.《临床护理教学技能》出版:临床护理教学质量提升路径研究[J].介入放射学杂志,2024,33(08):935.

[2]汤艳,覃凯,郑洁,王海锋.护理学一流课程在实践教学中的探索与思考[J].护理研究,2024,38(13):2419-2422.

[3]吉彬彬,蒋小剑,任佳慧,肖霖.基于项目的团队学习结合翻转课堂在护理研究教学中的应用[J].护理学杂志,2024,39(15):65-68.