注重文本解读，提升语文能力

注重文本解读，提升语文能力

江苏省宿迁市泗洪县姜堰实验学校  王昌娥  223900

内容摘要；在初中语文课堂教学中，文本解读是最基本的，它对学生的学习能力起着决定性的作用。在这样的情况下，教师要充分利用文本解读对于学生的学习思维、审美水平等方面的重要性，对目前的初中语文教学中存在的过度解读、肤浅解读和忽视文本的缺陷进行矫正，对学生的认识上的偏差进行矫正，指导学生进行多样化的文本解读，使其在文本解读过程中最大限度地利用问题在文本解读中的价值，从而使学生能够按照自己的学习需要进行分层的教学，确保在文本解读过程中学生的全面发展，促进学生的语文学习能力的持续提升。

关键词；初中语文；文本解读；教学策略

文本解读是学生理解事物的过程,能够帮助学生对文本形成更加深人的理解,找到其外延价值。文本解读是对初中阶段学生文本能力的培养,引导学生将所学知识与技能与阅读文本融合,实现学生知识应用与迁移能力的发展，让学生更好地把握作者创作情感,促进学生发散思维、联想思维、迁移思维等的发展,由此优化学生的文本阅读能力,提高学生的阅读效果。

一、矫正认识上的偏颇，指导文本解读的多元化

在教学过程中，学生是主要的角色，因此，在指导学生进行文本解读的时候，也要把学生当成课堂的主角，紧密地围绕着他们的学习习惯和认知能力等，来矫正他们的认知上的偏差，让他们根据自己的阅读体验，对文本进行多种解读，让他们把自己的收获内化为自己的学习能力，比如，在教授人教版八年级上册的《藤野先生》这一课的时候，老师可以通过多媒体装置，把当前的热点新闻呈现给学生，让他们根据自己的文本解读经验，来判断学生的基本文本解读水平。其次，老师可以按照课文的内容，指导学生自己去理解，同时，老师要发挥自己的指导作用，让学生的思想变得活跃起来，帮助学生达到高品质的文本解释。比如，当我读到：“当我第二年结束，我要去找藤野，跟他说，我不会再学了，我要离开仙台了。”，老师就可以把这个剧本带到课文里，也就是，鲁迅为什么要放弃医学，走上文学之路。考虑到每个人的认识水平，他们对这个句子的理解也不一样，有些人觉得作者放弃了医学，是因为他没有找到学医的机会，也有人觉得鲁迅放弃了医学，是因为他看到了中国人的麻木和不苏醒的心态，他相信，医疗可以治疗身体上的疼痛，却不能治愈他的精神。这样，就可以让学生对同一篇课文有不同的理解，让课堂气氛变得活跃起来，为学生进行深入阅读提供了更多的切入点。最后，老师也可以归纳出学生的多种解释，指出有参考价值的地方，弥补学生对文本解释的欠缺，从而确保文本解释的有效性。当然，为了更好地矫正学生的认知偏差，在进行了多种功能的解释之后，老师可以鼓励学生去梳理文章的解读技能，使他们认识到文本解读在阅读中所起的重要作用，从而促进他们的不断发展。一句话，初中语文教学以学生为中心，老师要立足于学生的实际状况和实际需要，让学生进行多种文本解读，让他们的阅读思维变得更加活跃，从而使他们的阅读能力得到不断的提高。

二、理清语篇的脉络，推进语篇的解读

通过对文本的分析，可以更好的掌握作者的写作思路，从而使学生获得更丰富的阅读体验。因此，中学语文老师在具体的教学中，也要引导学生主动地梳理课文的思维，对课文中的词语、句子和段落进行更好的鉴赏，从而对文本的语言特征、情感特征等有一个正确的了解，对文本的深层意义进行深入的研究，弄清作者的意图。此外，为了使学生的文本解读能力不断地提高，老师也可以指导学生进行课外阅读，解读课外文本，不仅可以开阔他们的阅读眼界，增加他们的练习的机会，而且还能帮助他们形成文本解读的技能和思维，最后形成一套更适合他们的语文学习方式。

比如，在教学人教版八年级下册的《社戏》一课时，老师可以让同学们在课余的时间里，自己去阅读课文，并且通过网络设备，搜集和掌握作者和创作背景等资料，从而对文本形成一个整体的认识，为文章的思路梳理打下基础，帮助培养学生的文本理解能力。其次，在具体的教学中，老师可以指导学生勾勒出文中显而易见的时间词汇，例如：“早晨没能打到船”、“到中午，我的朋友们都去了”、“到了晚饭的时候”等，这样，就能使学生们对课文的基本写作顺序有一个正确的认识。在此基础上，老师再指导学生根据课文中的时间变迁，理清文章的脉络。例如：“真遗憾，今早打不到一条船。”和“我们马上动身”，可归为第一层次，也就是到赵庄看戏之前的曲折；从“沉重的心情突然放松下来，全身都放松了下来，赵庄就在眼前”，这就是第二层次，也就是离开赵庄去看戏班的路上的所见所闻。再往松柏林走，这就是赵庄戏院的第三个阶段了，“月亮还没有落，好象是刚看完一出赵庄，月亮就特别亮了”，“大家都回家了”，这是第四个阶段，就是晚上看了一场戏，晚上就回来了。然后，老师也可以指导同学们把自己的想法整理出来，形成一个最后的想法，那就是盼社戏──看社戏──思社戏。在这个过程中，老师通过对“我”各个时期的心理状况的分析和解读，从而更好地掌握人物的情感，从而更好地理解作品的主旨。

三、实施分层教学，确保全面发展

虽然一个班的学生都在同一个年级，但是由于他们自己的认知能力和教育环境等因素，他们的学习能力仍然存在着很大的差别，也就是说，当老师对学生进行文本解读的时候，一些人可以很快地明白过来，跟上老师的教学思路，而有些人却要花一些时间来消化。在这样的背景下，中学语文老师要把学生作为课堂的主体，把分层教学和文本阐释有机地结合起来，促进学生的全面发展。

比如，在学习初中语文九年级上册的“敬业与乐业”一课时，老师可以在尊重学生意愿的基础上，按照他们平时的表现，把他们分为学习能力较强、学习能力较弱和能力中三个水平，然后以这个为基础，引导学生对文本进行解读。其次，在设计课文解释任务时，既要兼顾学生的基本能力，又要兼顾学生的发展需要，做到“巩固”和“拓展”并存。对于那些有良好学习能力的同学，老师们可以把课文解释任务设计成：“人的理性生命应该是这样的”，其中的“如此”是什么意思？这个看起来很简单的问题，却要求学生们去理解整篇文章，可以帮助他们对文本有一个更深刻的认识，这也是最适合这个层次的学生的学习需要。这样，在分层教学理念的引导下，各个层次的学生都可以发现适合自己的文本解读深度和方向，从而满足学生的个性化学习需要，促进学生的全面发展。

总之，在初中语文教学中，有效地进行文本解释活动，可以使学生对自己所学的内容有更深刻的理解，从而缩短学生和课文之间的距离，帮助他们提高语文学习的综合能力。尤其是，初中语文老师要认清目前文本解读中存在的浅层解读、过度解读和忽视文本的缺陷，对学生的认识上的偏差进行矫正，指导学生进行多元化的文本解读，并对文本进行梳理，让问题在文本解读中的作用得到最大程度的体现，让学生在课堂上的主体地位得到充分的重视，把分层教学思想和文本解读相结合，从而达到在初中语文课堂上学生的整体发展。

参考文献：

[1]任文.初中语文教学文本解读的有效性研究[J].新智慧,2021(36):3.

[2]肖秀金.浅谈语文教学中有效的文本解读的策略[J].读与写(教师),2021(10):1.