任务群小学语文大单元教学实践研究

任务群小学语文大单元教学实践研究

林金宝

荔城区第三实验小学  351142

摘要：在现代教育改革的浪潮中，小学语文教学正逐步从传统的分散式教学转向以任务群为核心的大单元教学模式。这种模式强调知识的整合与应用，旨在提升学生语文素养，培养其解决问题的能力。《任务群小学语文大单元教学实践研究》正是对这一教学模式在实际应用中的深入探究，它不仅关注教学策略的创新，也关注学生学习效果的评估，为优化小学语文教学提供了有力的理论支持与实践案例。

关键词：任务群；小学语文；大单元教学实践

一、引言

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的实施，小学语文教学正在经历一场深刻的变革，从传统的以知识点为中心的教学模式转向以学习任务群为组织形式的大单元教学模式。这一转变旨在培养学生的语文核心素养，鼓励学生在真实情境中通过自主、合作、探究的方式学习，从而更好地适应未来社会的需求。本文以任务群为切入点，探索小学语文大单元教学的实践策略，分析其实施过程中遇到的问题并提出相应的解决对策。

本研究的背景在于当前教育政策的转变和课程改革的趋势。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的新要求，促使教师重新审视并调整教学方法，以适应新的教学理念。任务群教学作为一种以学生为中心的教育模式，强调知识的综合运用和实际操作能力的培养，不仅符合课程标准的精神，也与素质教育的目标相契合。因此，研究任务群在小学语文大单元教学中的应用价值及其实施策略显得尤为重要。

二、任务群教学理论基础

任务群教学理论，源于20世纪80年代的美国，是为了解决传统学科分割导致的知识碎片化问题而发展起来的一种教育理念。它强调学生在真实情境中解决实际问题，鼓励跨学科知识的整合和实际操作能力的培养，与新课程标准提倡的“综合性、情境性、结构化、实践性”学习方式高度契合。

在小学语文大单元教学中，任务群理论为教材内容的整合提供了一种有效框架。它倡导将课程内容按照主题或任务进行模块化组织，使学生在完成具体任务的过程中，学习相关的语文知识，同时提高其语言运用能力、思维能力和社会实践能力。任务群教学理论的基石包括以下几个方面：

情境性学习：任务群教学提倡在真实或模拟的情境中进行学习，让学生在解决实际问题的过程中自然习得知识。在小学语文大单元教学中，教师可以设计与课文内容紧密相关的情境，让学生在参与和体验中理解和运用语言。

合作学习：任务群教学强调团队合作，鼓励学生在完成任务过程中交流思想、共享资源，通过互动提升合作沟通能力。在语文课堂上，可以组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在合作中深化对文本的理解。

问题解决：任务群教学鼓励学生通过解决实际问题来学习，让学生在面对挑战时主动发现、分析和解决问题，从而培养解决问题的策略和能力。教师可以设计开放性问题，引导学生在寻找答案的过程中深化阅读理解。

能力导向：任务群教学关注学生全面能力的提升，而不仅仅是知识的传授。在小学语文大单元教学中，教师应关注学生的阅读能力、写作能力、口语表达能力以及批判性思维的培养。

综合评价：任务群教学倡导全面评价，不仅关注学生在课堂上的表现，还考察学生在完成任务过程中的参与度、思考深度以及在实际应用中的表现。这要求教师采用多元评价方式，如形成性评价、同伴评价和自我评价，以全面了解学生的学习进度和进步。

三、实践案例分析

案例一：《搭船的鸟》教学实践

在三年级上册的一堂语文课上，教师以《搭船的鸟》为文本，设计了一个任务群，让学生在自主、合作、探究中深入学习。首先，教师在课前引导学生预习，思考“标题中的‘搭船’是什么意思？你对翠鸟有哪些了解？”等问题，初步建立起学生的阅读期待。课堂开始，教师通过多媒体展示翠鸟的图片，激发学生的学习兴趣。接着，教师提出了“翠鸟捕鱼时的动作如何描述？”的任务，引导学生通过精读课文，圈画重点动词，并进行讨论交流。学生们通过合作，归纳出翠鸟捕鱼的快速与敏捷，进一步培养了他们的观察力和表达能力。

然后，教师设计了一个“翠鸟捕捉鱼的想象场景”任务，让学生闭眼想象翠鸟捕鱼的场景，并尝试用语言描绘出来，锻炼了他们的想象力和语言组织能力。在课堂的尾声，教师引导学生将这个任务转化为写作任务，要求他们以第一人称写一篇翠鸟捕鱼的短文，这不仅巩固了课堂所学，还提升了学生的写作技巧。课后，教师进行过程性评价，查看学生的预习笔记、课堂讨论记录，以及写作作业，以此了解学生的学习进度，为后续教学提供反馈。

案例二：《听听，秋的声音》单元教学实践

在学习三年级上册第二单元时，教师围绕“秋天的声音”这一人文主题，设计了一系列任务群。首先，教师指导学生预习单元内的五篇文章，引导他们摘录文章中的美句，进行初步的语言感知。课堂上，教师采用多媒体展示秋天的各种景象，让学生在视觉感知的基础上，结合阅读，深入理解每个作者眼中的秋天。同时，教师分组让学生讨论文章所表达的秋日情感，提升了他们的阅读理解能力。

接着，教师布置了“创作秋天的声音”任务，让学生在课外收集秋天的声音，如落叶声、虫鸣声等，然后以日记的形式记录下来，以培养学生的观察力。在课堂上，学生们分享自己的观察与创作，通过倾听与评价他人的作品，他们学会了从不同角度去描绘同一个主题，锻炼了他们的批判性思维和交流能力。此外，教师还引导学生进行同主题的散文创作，进一步巩固了他们的写作技巧。通过单元末的形成性评价，教师发现学生们在语言表达、情感体验、观察力和写作能力上都得到了显著提升。

这些实例也揭示出，教师在实施任务群教学时，需要充分理解教材内容，精心设计具有层次性和连贯性的任务，以确保教学目标的达成。另外，教师需灵活运用多媒体、实践操作等教学手段，丰富教学形式，使学生在完成任务的过程中实现知识的内化与应用。同时，通过多样化的评价方式，教师能够全面了解学生的学习状况，为教学改进提供有力依据。

结束语

任务群小学语文大单元教学实践是一个值得推广的教学模式。它不仅有助于构建更加系统、连贯的语文学习路径，还能激发学生主动学习的兴趣，提升他们的语文应用能力。然而，如何有效地实施并评估其效果，仍需要教育工作者持续的研究与探索。未来，我们期待看到更多基于任务群的小学语文大单元教学实践案例，共同推动我国小学语文教育的深化发展。

参考文献

[1]洪枝花. 任务群视角下的小学语文大单元教学设计研究[J]. 名师在线, 2024, (26): 50-52.

[2]李贞. 学习任务群理念下小学语文大单元教学思路研究[J]. 小学生(中旬刊), 2024, (09): 4-6.

[3]刘尧. 小学语文大单元教学融合学习任务群的探索[J]. 小学生(中旬刊), 2024, (09): 64-66.