高中临界生的表现、形成因素及对策

高中临界生的表现、形成因素及对策

全秀娟

重庆市潼南第一中学校  重庆  潼南  402660

摘要：高中临界生，一般是指学业成绩处于特定区间的学生，其成绩接近诸如高考分数线、某科目及格线等重要标准或界限。通过科学的引导与培育，他们有望在表现和学业上取得显著的进步。基于此，本文对高中临界生的表现加以总结，并进一步结合其形成因素，提出促进临界生转化的有效对策。旨在从实际出发，通过鼓励自我调控、更新评价方法、实施档案管理、促进多方合作等途径实现高中临界生的顺利转化。

关键词：高中临界生；表现；形成因素；对策

在高中学生管理过程中，应重视临界生群体的专业化培养，需借助恰当的管理措施提升临界生的综合素养，使之能够在新高考背景下更有效地应对挑战。对于教育工作者而言，为确保所采取的临界生转化策略切实可行，应当密切观察临界生的日常表现，明晰其特征，并从临界生的视角出发进行思考，剖析其形成的因素。在表现特征与形成因素的双重指引下，确保高中临界生的转化成效。

一、高中临界生的表现及形成因素

（一）高中临界生的表现

基于平时的观察以及与临界生的交流，发现他们通常呈现出以下几个显著特征：其一，自律性欠佳。临界生缺乏良好的行为习惯，且容易被外界的新鲜事物所吸引，进而影响学习，最终成为临界生。其二，自信缺失。临界生在面对学习挑战时，常常在放弃与继续努力之间犹豫不决，对自身的优势认识不清楚，存在畏难情绪，因缺乏自信通常不会主动积极地提升自身的某项能力[1]。其三，动力匮乏。临界生的上进心略显不足，进而表现出学习意愿不强烈。其四，容易焦虑。每个临界生的表现可能存在差异，这取决于他们的个人情况、学习习惯、家庭环境以及学校支持等诸多因素。

（二）高中临界生的形成因素

高中临界生通常具备较大的成长与提升空间，以便进行针对性的指导和管理。经观察发现，临界生形成的因素主要包括以下几点：其一，学生自身因素。结合上述表现分析可知，自律性和自制力的不足是学生自身的缺陷，学生受此影响逐渐成为临界生。其二，科任教师因素。科任教师受传统思维束缚而沿用传统的课堂评价方式，过于注重结果性评价，难以对学生产生积极的激励作用，不利于学生自信心与学习主动性的形成。其三，班主任管理因素。班主任在学生管理过程中若忽视动态管理，就可能忽略学生的身心变化，从而无法依据学生的具体情况进行指导，由此促成了高中临界生的形成。其四，学生竞争因素。在高压环境下，学生易产生畏难心理，逐渐丧失学习自信，当自身努力未见成效后或既定目标未达成时，便会产生焦虑等不良心理[2]。其五，家庭环境因素。不良的家庭环境，可能导致学生无法从家庭内部获得充足的亲密体验和社会支持，从而对学生的全面发展形成阻碍。

二、促进高中临界生转化的有效对策

（一）鼓励自我调控，实现主动转化

为切实推动高中临界生的转化，应鼓励学生进行自我调控，优化学生自身认知，促使学生正视自我，从而调动其内在动力，逐步激发学习自信。其一，帮助临界生正视自我，教师可鼓励学生客观分析自身近阶段的学习成长状况，发现自身优势，接纳自身缺点，避免出现全盘否定自己的情况。其二，引导学生依据自身实际制定学习成长目标，以目标为驱动促使学生大胆探索，勇于挑战自我，当学生完成目标或独立攻克难题后，将会产生满足感与成就感，进而增强自信，激发其学习动力。其三，对于教师而言，应当给予临界生鼓励，强化其自信，为临界生提供展现优点的平台，在增强临界生自信的同时，还能使临界生以更好的状态弥补短板。其四，设置自制力挑战卡，鼓励临界生根据自身状况制定自制力挑战卡，使学生主动挑战自身的自制力，从优点与不足两个方面促进临界生的转化，激发学生成长的内生动力。

（二）更新评价方法，全面激励引导

科任教师的课堂评价方法会影响学生的学习自信心与学习动力。其一，明确评价目标，需依据临界状态设定评价目标，使学生能够在评价目标的指引下进行自我分析与自我认知，鼓励学生把握自身发展，进而使学生能够主动积极地提升自身学习水平。其二，完善评价内容，基于学生成长评价手册运用多维评价锁定设置学科评价指标。其三，健全评价主体，若长期采用单一主体则无法全面性了解临界生的状态，故科任教师可采用同伴评价、教师评价、自我评价等方式完善课程评价体系，多维度明确临界生的状态。

（三）实施档案管理，指导临界生发展

班主任是实施学生管理工作的关键主体，在转化临界生的过程中，班主任可为临界生建立档案，动态地了解临界生的成长动态，从而能够基于实际情况指导临界生的言行。当班主任全面了解临界生的动态成长状况后，便能够有针对性地给予成长建议，指导临界生发展。临界生档案建立后，可在不同科任教师与班主任之间搭建沟通平台，使科任教师和班主任都能充分了解临界生的学习状况，从而更好地指导临界生的成长与发展。

（四）促进多方合作，优化成长环境

临界生转化应当整合多方主体的力量，形成协同效应，尽可能为临界生营造良好适宜的成长环境。其一，生生合作。可采用“一对一帮扶”等方式引导学生开展合作学习，同龄人所产生的带动作用能够为临界生提供指引，且能够逐渐在班级内营造积极向上、和谐稳定的学习氛围，使临界生在“群体动力”的引导下坚定学生自信。其二，师师合作。科任教师之间应当做好信息共享，针对临界生的成长转化问题进行交流，确保科任教师能够对临界生形成较为全面的认识，在教师协同合作下更好地提供教学服务，为临界生的转化助力。其三，家校合作。通过优秀家长经验分享、家庭教育讲座等方式促使家长参与到临界生的教育活动中，从家庭、学校两个层面营造良好的成长环境，消除环境对临界生学习成长的负面影响。

综上所述，高中临界生普遍存在自律性差、缺乏自信、动力不足、容易焦虑等现象。经综合分析，导致学生成为临界生的原因主要集中在五个方面，分别为学生自身因素、科任教师因素、班主任管理因素、学生竞争因素、家庭环境因素。明确高中临界生的形成因素后，在对临界生进行管理和教学时应当注意，要认识到临界生之间的差异，采取有效的心理干预和教学策略，以此促进临界生的转化。   

参考文献：

[1]陆梅.高中数学临界生学科核心素养提升策略研究——以“三角恒等变换”例题教学为例[J].贺州学院学报,2023,39(S1):22-27.

[2]徐学旺.高中物理临界生的精准辅导[J].广西物理,2021,42(02):62-64.

本文系重庆市教育科学规划年度规划一般课题《高中班主任与科任教师协同提升临界生的策略研究》（课题编号K24YG1220287）研究成果。