小学低段语文阅读教学探析

 小学低段语文阅读教学探析

毛玉莹

湖北省荆门市掇刀区军马场学校    448000

摘要: 作为语文教学中最为重要的构成部分，阅读教学更利于低段小学生激活语文学习情感，随着阅读广度的拓宽，学生们能够累积更多的知识，激发无穷的想象力，保持阅读的热情。阅读不仅是获取知识那么简单，它还与情感表达、沟通等多方面紧密相连。而具有优秀阅读技能者，往往都擅长处理人际关系。对于低学龄学生来说，倘若拥有优异的阅读技巧，无疑将为将来的深入学习及独立思考打下坚实的基础，更有利于培养正确的主观意识。因此，本文旨在探讨小学低年级语文阅读教学的优化策略。

主题词：小学低年级语文阅读教学优化对策

一、构建"智慧"情境，激发阅读欲望

在低年级阅读教学中，营造充满智慧的课堂环境至关重要。教师需深入理解新课改理念和新课标、素质教育，尊重并发挥学生的主体作用和功能。这样，师生之间的角色才能准确转换，从而更好地掌握学生的认知水平和个人喜好，以此作为开展阅读教学的基石。

（一）融入已有知识导入

阅读教学需要采用多种形式，以激活学生原有的知识体系，实现新旧知识的无缝衔接，加深学生对材料的理解。在讲解某篇课文时，首先可以激活与文本相关的已储备知识，以便后续学习和理解。对已有知识的利用，推荐使用图片、视频或游戏等多元化方式，既易于学生建立直观的体验，又能自然地唤起他们原有的知识体系。

（二）运用预设预测导入

阅读前预设预测环节，主要是让学生进行预测。在教学单篇文章时，如何设定有效的猜测环节？如何借此提升学生的阅读能力呢？这是关键所在。要根据学生的认知水平，唤醒他们的生活经验，鼓励他们自主预测。通常可以根据标题、插图或主角等人为因素进行预测。这些都是预测的线索，能极大增强学生对文本的阅读期待。

(三) 运用精准提问引领阅读热望

为激发学生阅读兴趣，高效精确的提问甚为关键。课堂上，教师所提问题应富于探究意义，引发全面思辨。唯有设定高端问题，方能触动学生情感，促进其有实质收获，留下深远影响。显然，课前设疑旨在激发学生阅读期待与欲望，以便顺利过渡至文本学习。

以《狐假虎威》教学为例，通过师生问答，成功勾勒并展示了全文主旨。

师：经过预习，各位当已明晓何谓“狐”？

生：犹言狐狸也。

师：然则“虎”又为何物？

生：即老虎矣。

师：诚如斯言，标题之中尚包含两位未知汉字“假”与“威”。此二字于故事中所指为何？各位在阅读同时，可思考该故事中何处明确揭示了这两字之义？

一篇佳作之中,题目的作用即如探寻真相的钥匙。由此可知，唯有深入研究标题，方能提出高质量之疑问，直达文章精髓所在。在此案例中，前两个问题稍显肤浅，只需略加查阅即可获知答案；后两个问题深入挖掘，挑战思维高度，引领读者关注文章重点。要全面体认这些内容，读者需潜心研读文本，详察故事内涵，找出准确信息。

二、指导自主阅读，增强阅读技巧

  对于低年級小学生而言，阅读常不具明确理解，往往囫囵吞枣，仅视为初次接触或粗略翻看过相关书籍，甚至有些学生仅凭插图理解，却不知如何深入理解、欣赏。因此，教师须先洞悉学生认知规律，方可逐步传授正确阅读方法，使学生明白何为真正的自主阅读，如何在阅读过程中做到多思多想、全神贯注等。至于提升学生的阅读技巧，可采行下列策略：

（一）初读阶段：主张自我学习，把握文章大意。低年级语文教材内容大都通俗易懂，此时教师宜给予充分自由，让学生自行朗诵。

以《要下雨了》为例，可以首先由学生进行自主阅读，完成生字学习。具体方法如下：1.在文本找到“闷”，联系上下文，理解字的意思。学生能够找到与其相关的语句“水里很闷，我们到水面上来透透气”。这样通过阅读，学生就能够发现“闷”和“透气”相关，“闷”的意思就是不透气，也就是呼吸困难。2.如“潮湿”，根据字词结构，学生就能够发现其与水有关，就能够自主联想到下雨天、水塘边等生活场景。3.插图也是辅助词语理解的重要载体，在小学低段的语文教材中，大都附有相应的插图，生动形象，更利于学生理解文本内容以及字词含义，例如“挎”，在小白兔的手臂上套了一个篮子，这就是“挎”，既直观又易于学生理解。4.对于确实不能理解的字词，可以查阅字典。在一年级，学生就已经掌握查字典的方法，这是主动识词解意的最佳工具。此外，在学习的过程中，如果遭遇到不明白的词语，还可以在由学生提出来，大家相互分享、相互讨论，确实存在理解困难的，教师可以把握恰当的时机进行点拨。

（二）通读时：自主提问、大胆质疑

当学生排除字词障碍之后，就可以自己读懂文本内容、体会其中的思想。但是有很多学生只关注于阅读速度，并不了解自己阅读内容的含义。所以，一定要在实际阅读的过程中，要求学生认真思考，因为“观书贵疑”。只有敢于提出问题，才能够从中找到解决问题的方法，才能应用书本中知识，以此形成能力，变为自身的素养。这才是语文学习的根本要义。当学生能够读通课文之后，教师可以鼓励学生大胆提出问题，这些问题可以是对文本内容的思考，也可以是自己的不理解之处。例如，在这篇课文中，下雨之前总共描写了哪些变化？你还知道哪些动物会有类似的变化？或者有哪些自然现象能够预示要下雨了？

（三）默读时：自主梳理、绘制导图

《义务教育语文课程标准》指出，要通过学习，帮助学生形成阅读能力，养成良好的阅读习惯，能够自主读懂与其年龄相匹配的书报，能够初步分析并理解其中的内容。而这些内容所指向的就是逻辑思维能力以及概括能力。作为教师，要为学生提供恰当的指导，要准确把握低年级学生的认知规律，这样在阅读教学的过程中，才能够基于总—分—总的方式落实阅读教学，呈现出更优的阅读效果。首先“总”是指整体通读，借助这一步骤，可初步了解文本内容；其次“分”关注的是部分内容，能够分段理解，理清文章的结构层次，能够基本复述大意；最后再回归全文，深化理解。

  三、结语

总之，对于低段小学生而言，快乐主动阅读的最终目的，就是为了帮助他们拓展知识面，掌握更丰富、更全面的课外知识，与此同时，还要在积极诵读的过程中，培养良好的阅读心态以及阅读情趣，能够为日后阅读自信地树立以及快乐学习奠定良好的情感基调。

参考文献

•[1]李翠.从写话入手---浅谈小学低段作文启蒙教育[J].教育教学论坛，2015,(3)

•[2]范锦埜.浅谈小学低段学生数学阅读能力的培养[J].当代家庭教育，2020,(29):45-46.