幼儿园自主游戏的实践探索与研究

幼儿园自主游戏的实践探索与研究

闫菁

包头市昆都仑区昆北幼儿园     014010

一、幼儿园自主游戏的意义

自主游戏是当前幼儿园所开展活动中较为科学、新颖的重要户外活动形式，大部分教师都非常认可和赞同这种形式。《纲要》对幼儿自主游戏的意义进行了说明，指出自主游戏是帮助幼儿锻炼、发展和形成良好思维能力的有效途径。自主游戏的核心在于自主，这也就说明游戏活动中的主体是幼儿，幼儿可以根据自身的爱好和发展水平，选择能力范围之内的游戏，通过与他人的交流、合作，共同创建起和谐的游戏情境，并自主组织、沟通游戏的内容和规则，一方面提升了创新能力，一方面还能够锻炼社交、适应能力，全面发展身体素质和心理素质，获得更大的进步。

（一）激发幼儿参与游戏的积极性

幼儿园自主游戏最为根本的意义在于，能够有效的调动幼儿对于游戏的兴趣，并积极的参与到游戏中去，通过与他人的沟通、合作，完成游戏并不断提升自我的行为能力和语言组织能力。当前幼儿园阶段的教育中，主要还是将游戏活动作为学习的重要途径之一，这是因为，游戏的具体过程和环节中往往隐藏着一定的知识，并且能够引导幼儿养成正确的行为和习惯。综合来说，通过游戏能够在无形中，潜移默化的教会幼儿一些常识，规范其行为，学习效率得到提升后，教育目标也就顺其自然的达到了。

（二）促进幼儿身心健康的发展

幼儿园自主游戏从长远来看，非常有利于幼儿身心健康的良好发展。通过自主游戏，幼儿能够得到极富个性化的发展，不仅能够发挥优势，还能补足短板。幼儿在进行自主游戏的过程中，能够有充足的的时间和空间进行思考、实践，并在与他人思维的碰撞中进行创新[2]。以游戏所用到的材料和具体开展的形式为例，幼儿借助于自己的认知与经历，以及联想的能力，通过和小伙伴分组、结伴，有效进行自主游戏并从中获取乐趣，并且有些幼儿会反思自己的行为并加以改正，逐渐养成团队意识，加强合作，共同进步的同时又保留个性。

（三）促进幼儿教师的专业成长

幼儿园自主游戏不但对于幼儿的发展来说有重要的意义和作用，对于幼儿园教师而言，还能促进自身专业水平和提高。自主游戏并非是教师完全不用负责相关的工作，而是对教师提出了更高的要求，关键在于要把握好干涉的度，一方面要进行必要、有效的引导，另一方面还要留出足够的范围给幼儿自己支配，应做到发现幼儿的潜力并加以激发，提高幼儿的兴趣并加以培养。这也意味着教师必须要不断的进行学习，提升自我，通过日常实践进行反思，积累经验并反思不足。

　　二、幼儿园自主游戏的实践策略

（一）引导幼儿建立自主游戏的规则

由于幼儿园自主游戏活动需要户外区域开展，因此要将安全放在第一位。由于户外活动的范围较大，外部影响因素较多，可以选择的项目和工具的数量也多，因此在一定程度上存在着安全隐患，必须要使幼儿的安全得到保障。为了避免安全事故的出现，让幼儿能够从自主游戏中学到知识、技能，得到更好的发展，就有必要由教师提前建立相关的活动规则并加以解释，引导、教育幼儿遵守规则的重要性，以及加强幼儿自我保护的意识，尽可能保证自主游戏顺利、有效的开展。首先，教师可以通过设立标识的方法，划定区域范围，作为游戏规则让幼儿遵守，防止幼儿误入有危险发生可能的空间。同理，标识还可以用来指挥秩序，如起点、终点等不同的区域，防止儿童因为活动相撞或者发生矛盾。其次，要让幼儿通过自身的方式，与伙伴沟通并约定游戏的内容、规则和奖惩，在这种前提下约定的规则，幼儿往往会更自觉、主动的遵守并维护。最后，应注重每个幼儿的性格、发展水平和能力范围，尽可能照顾全面，避免一些较为内向、弱小的幼儿无法参加到游戏中去。

（二）创设趣味性强的幼儿园户外游戏环境

在自主游戏中，应注重创设趣味性强的幼儿园户外游戏环境游戏内容，一方面要考虑幼儿全面、均衡的发展，另一方面还要具体根据幼儿不同的年龄段，以及随着季节变化而进行调整。《纲要》中还强调，环境在所有教育资源中占据非常重要的地位。因而在自主游戏的设计中，必须要看到并尽可能发挥环境所具备的隐形和显性教育功能。应根据园内实际的区域和设施，以及幼儿的能力情况，进行科学、合理的规划，使环境富有生态气息和自然氛围。可以结合绿化区域，设置贴合生态的户外环境，还原自然，帮助幼儿产生游戏的兴趣和热情。如幼儿在发现树荫和草木空地处非常有过家家和郊游的氛围，自主游戏的同时还能感受到大自然的魅力。通过设置运动区域，幼儿可以锻炼自己的钻、爬、投掷以及平衡的能力。同时由于幼儿有分组、竞赛的意识，可以通过比赛的方式，获得集体荣誉感和责任感，有利于形成互帮互助、共同进步的观念，不仅在行为上得到锻炼，在精神、思想上也有正确的导向作用。

（三）精心选择、设计幼儿感兴趣的游戏内容

幼儿园在开展自主游戏时，应当注重内容上的全面性和科学性，能够使项目更丰富，可供幼儿选择的空间大，尽可能满足幼儿对于不同类型游戏的需求。这就要求教师要精心选择、设计幼儿感兴趣的游戏内容，并且充分考虑到每个幼儿在性格、认知和发展上的不同之处，并且要以体现幼儿差异为基础，针对发展在平均水平以下的幼儿，应当多设计较为基础的游戏，反之则要选择挑战性较大、难度相当的内容，这样能够最大程度上调动幼儿的游戏兴趣和热情。并且，游戏所要求的的活动量大小要突显层次感，防止幼儿在超负荷的状态下进行游戏，或者在游戏结束后呈超负荷状态，造成身心伤害。教师还应当做到体现梯度，对混龄幼儿自主活动中针对各个年龄段和发展程度的幼儿设计游戏的内容和规则，帮助幼儿良好发展。对于小班班级的幼儿来说，由于年纪较小，更容易对一些颜色鲜艳、造型可爱的工具和材料感兴趣，因此可以通过有效的引导，帮助他们产生游戏兴趣，从最简单、活动量最小的游戏开始，逐步升级。而对于中班幼儿，认知和控制能力更强，游戏的经验也更足，并且有更多的体力，教师就可以有针对性的设置中型、大型的场景，提高难度。

（四）用幼儿喜欢的游戏形式满足其发展需求

自主游戏为幼儿提供了一定的自主选择和独立进行的机会，能够帮助幼儿提高其创造性，同时利于幼儿通过沟通和合作，完成活动，最终促进幼儿的全面发展和品质进步。因而，教师应当以幼儿为自主游戏的主体，用幼儿喜欢的游戏形式满足其发展需求。在规则范围内尊重幼儿的选择和想法，鼓励幼儿探索更多的游戏玩法。在自主游戏的过程中，幼儿往往会更加倾向于角色扮演并将这种行为进行延续。在自主游戏时，幼儿能够根据自己的肢体发展进度，以及集体活动时没有完成的游戏情况，继续开展自己喜欢的游戏，从而使户外自主游戏成为集体活动的有益补充与延伸。比如，以培养幼儿的跨跳以及爬行的能力为目标的自主游戏设计中，教师可以通过情景设置的方式，充分使用各种道具，营造真实的气氛，在树木或者栏杆、柱子上围上有弹性的绳子，设置会发出响声的机关，一旦幼儿碰到绳子就会发出声音，以此为评判游戏结果的标准。即使结束游戏后，幼儿也能够延续该游戏并不断加强自己的肢体协调性。

三、 结论

受到传统教育观念和模式的影响，长期以来很多幼儿园都因为重视智力教育，忽视素质教育，以及出于硬件和安全的考虑，减少甚至限制幼儿的自主游戏和户外活动，多数情况下是通过集体组织的形式进行户外活动，难以有针对性和实际效果。《纲要》和《指南》对幼儿的户外时间进行了指导与规定，将自主游戏的时间和权利还给幼儿，重新调动幼儿的自主游戏兴趣，加强思维能力和行动力，培养正确的观念和习惯，全面提升身心素质。因此，当前背景下必须要持续进行幼儿园自主游戏的实践与探索，并寻找优化策略，一方面为了幼儿的健康发展，另一方面为相关理论研究与教育实践提供思路与借鉴。

参考文献：

1.程绍莲,魏菱.幼儿园户外自主游戏的实践探析[J].楚雄师范学院学报,2022,37(04):153-160.

2.徐倩.幼儿园跨班式自主游戏活动的实践探讨[J].当代家庭教育,2022(04):84-87