学习活动观视域下初中英语听说教学优化设计——以Unit10 I’d like some noodles. Section B(1a-1d)为例

学习活动观视域下初中英语听说教学优化设计——以Unit10 I’d like some noodles. Section B(1a-1d)为例

白清月

兰州市第三十五中学  甘肃省 兰州市 730030

【摘要】文章阐述英语学习观提出的背景，内涵和意义。总结教学实践中存在的听说教学问题，以人教版(Go for it!)Unit10 I’d like some noodles. Section B(1a-1d)为例，探索如何基于英语学习观进行听说教学课堂活动的设计，并通过对比前后两次教学活动，探究学习活动观对听说教学活动设计的优化作用。

【关键字】英语学习活动观;初中英语;听说教学;教学活动设计

一、英语学习活动观

“英语学习活动观”是一种以活动为核心，组织和实施英语教学的理念和方式的统称。作为一种为落实学生英语学科素养而提出的教学主张，英语学习活动观对英语教学设计有重要启示和强大的指导功能（左小玉，2023)。英语活动观的核心思想是“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”（程晓堂，2022）

二、听说教学存在的问题

1.传统的听说教学模式，将听和说的课堂活动相割裂，学生难以将听力内容进行有效地迁移并运用到实际生活的口语话题中。部分教师以完成课本上的听力任务和讲解语言知识为目标，缺乏对单元内语篇教学的整体设计，学生缺少分析和整合语篇的能力。

2.单一的教学模式过渡关注语言知识点的教授，缺乏趣味性，不能激发学生学习的积极性，也不利于学生核心素养的培养。

3.教师将听说教学和听说考试相挂钩，片面地认为教授简单的听力技巧，在听说考试中能选出正确的答案，抑或是要求学生熟记口语表达的固定句型，在考试中有比较合理的输出就是有效教学。

4.听说作业以朗读、听磁带为主，极其枯燥乏味。

三、基于学习活动观下的听说教学实践

以人教版初中英语Go for it 七年级下册Unit10 I’d like some noodles.  Section B(1a-1d)为例，阐述在初中英语听说课堂中落实英语学习活动观的具体实践。

（一）教学内容分析

   本课时围绕“ordering food”展开教学活动，旨在让学生熟悉更多的食物的名称，并掌握关于电话点餐的语言表达；学会对食物喜好进行问答。

（二）学情分析

七年级学生学习并掌握了一些食物名称，及表达个人喜好和点餐的句型，有一定的英语基础，但需要教师的启发才能更好地调动课堂参与的积极性。本课时属于新课标下“人与社会”这一主题范畴，子主题是“社会服务与人际沟通”，这就要求教师通过真实的语言交际让学生感悟本单元的功能项目，丰富语言输入的内容。

（三）试课教学步骤

Step1：lead-in

教师通过“sharp eyes”游戏环节，用ppt展示图片，让学生快速说出食物的单词，并对Section A部分的单词进行扩充。

Step2：match the words with the pictures and check out the answers学生给单词和图片进行匹配，并核对答案。

Step3: Ss select the foods they like and they don’t like.

用表情符号，让学生标记出自己喜欢的食物和不喜欢的食物。喜欢的食物画上笑脸，不喜欢的画哭脸。通过Pair work 来练习基本句式I like....and .... But I don’t like.....or ......

Step4：听力练习

分解听力内容，第一遍听出customer’s information,填写顾客的地址和电话。第二遍听出点餐的内容。

Step5：再次播放录音，核对答案；教师提供听力录音材料，让学生边听录音边跟读。

Step6：情景表演

学生以4人小组为单位，1名同学扮演顾客进行电话点餐，1名同学接听电话并询问点餐，1名同学负责记录菜名填写订餐卡，另1名同学负责评价表演。

（四）问题诊断

第一，教学环节设计不合理，对英语学习活动观的认知流于表面。《课程标准》指出，在综合性的语言实践活动中，教师要关注学生的生活经验和认知水平（教育部2018）在本堂课的词汇教学中，用图片导入学习新单词，忽略了学生已有的认知水平，且没把新授单词和其他语言知识、语言技能的教学紧密结合，失去了词汇学习的价值。

第二，教学活动关联性不强，缺少对英语学习活动观的贯彻。在本堂课的教学中，各教学活动都是独立的活动，缺乏内在的层次性和逻辑性，设计没有体现出梯度教学，不利于学生思维品质的培养。

第三，学生的主体地位没有体现。教师在学生情景对话之前，未能给出有效示范，就直接让学生自由发挥，表演对话，不符合学生的认知规律，设计不够科学，不合理。

（五）修改后的教学设计

一．学习理解类活动——感知与注意

Step1:导入环节，借助图片信息开展词汇学习

[设计意图]让学生通过图片内容，发挥想象力，分析图片内容并猜出图片对应的食物名称，既激发了学生参与学习的兴趣和动机，又调动学习的积极性。

Step2: 学生自主完成1a练习任务，将词汇和图片正确匹配。

[设计意图]借助视频，让学生了解西方自助餐的文化背景，并引导学生描述出世界不同国家的饮食文化。如在美国，聚会以自助餐形式开展，没有服务员，人们都是自己挑选食物，常见的食物有：pizza,sandwiches hot dogs, fruit and cakes.

Step3: 小组讨论，完成调查，并汇报展示

[设计意图]让学生通过小组合作方式，相互问答并完成调查表格，进一步练习表达喜好的句式结构：I like....and .... But I don’t like.....or ......，这种练习方式体现了活动观里学生为主体的思想，在汇报展示过程中，能让学生围绕主题，表达自己的观念和态度，帮助形成学生的核心素养。

二、应用实践类活动

1. 整体感知对话，呈现语境——听录音并回答问题

Q1：What’s the relationship between the speakers?

Q2：What are they talking about?

2.播放录音，准确把握信息

听第一遍录音，提醒学生先关注点餐内容

听第二遍录音，让学生填写地址和电话信息，填写表格内容

[设计意图]借助教材中的表格信息，让学生在听前进行预测需要填写的项目，以增强听录音时的针对性。

3.听后复述对话，培养语篇意识

[设计意图]让学生复述听力材料，并将听力文本中的对话变成短文填空形式，既可以复习听力文本内容，也可以帮助学生形成语篇意识，加深理解语篇文本的主题意义。As for drinks,过度句的使用，更能让学生从基于语篇的学习走向深入语篇的学习。

三．迁移创新类活动——创设真实情境，学习电话点餐

教师让学生以4人小组为单位，领取不同任务。设置的任务分别为电话点餐和使用美团app进行订餐，学生尝试运用固定表达句式“what would you like?”“what’s your address?”“what’s your telephone number?”进行情景表演。

[设计意图] 点外卖这个话题是贴近学生生活实际的情景，围绕真实情境和真实问题展开活动，不仅培养了学生用英语做事情的能力，又能让学生体验真实性学习的意义。电话订餐丰富了语言输入的内容，训练了学生通过听力来提取信息的能力。学生只有参与到真实情景下的语言学习活动中，才能学会语言。

[教学反思]

对比前后两次教学活动，修改后的听说教学设计，立足于学生的认知规律，改变了碎片化、表层化的教学方式。在教学过程中，教师围绕教学主题，寻找听和说的关联点，围绕真实情境和真实问题，激活学生已知，让其参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列学习活动中，充分发挥学生的主体作用以及小组合作与探究的能力，践行英语学习观，提升了学生英语语言的表达能力，促进核心素养的形成。

结语

在教学过程中，运用活动观的教学理念进行教学设计，对提高初中学生的听说能力促进作用。学生对待英语听说学习的态度有了明显的改变，增强了课堂参与度，增加了学习兴趣。同时，也帮助教师设计出更科学、更具逻辑性、更符合学生认知的教学活动，使学生在语言能力，思维品质方面有所发展，最终促进其英语学科核心素养的形成。

参考文献

[1]程晓堂.义务教育课程标准(2022年版)课例式解读[M].北京:教育科学出版社，2022： 54-61

[2]程晓棠.改什么？如何教？怎样考？--义务教育英语课程标准（2022年版）解析［M］.北京:外语教学与研究出版社，2022.42-45

[3]蒋京丽.践行英语学习活动观，设计三类课堂学习活动［J］.英语学习，2023, (10)：4-10

[4]蒋京丽.初中英语听后产出教学活动设计探析[J].英语学习,2020(12):4-8.

[5]左小玉.探究基于英语学习活动观的教学活动设计：问题及建议［J］.英语学习，2023, (10)：17-22