让小练笔激发孩子习作兴趣

让小练笔激发孩子习作兴趣

雷世碧

江北区两江国际学校鱼嘴实验校   重庆市   400000

一直以来，老师一上习作课就头疼，总在思考怎样才能让学生有话说，有事写；学生一写作文就咬笔头，总是绞尽脑汁，苦苦思索，还是不知该写什么，该怎么写。这是小学语文教学中的一个普遍问题。究其原因，主要是教师要求过高，训练无序，阶段脱节。而学生处于被动作文，语言积累不足，造成言之无物，有物难言，言而不详的状况。我认为，可以运用“小练笔” 这一形式，来激发学生的习作兴趣，提高学生作文能力。

一、随文小练笔  

阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。它以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。而且随文练笔不同于单元作文训练，它的内容简短，紧随阅读教学，有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。

（一）随文仿写 

冰心曾说过：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。现在教材中的课文大多文质兼美，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生受益匪浅。如学习了老舍先生写的《猫》一课后，让学生仿写其中一自然段的写法（先总后分），写一种熟悉的小动物的特点。有学生写道：“我家的三只小白兔真能吃啊！每天放学后，我都要采一大篮青草喂它们。它们看见我拿青草来了，立即蹦过来，两只前脚搭在笼子上，还不停地抓笼子。我把草一撒在笼子里，它们马上转过身去，用三瓣嘴迅速吃了起来……”很多学生仿写了他们熟悉的动物的特点，把自己家的小动物都写得生动活泼，让人喜爱。这样的仿写让学生从范例中获取表情达意的语言模式，获得简单的习作方法，降低了写作的难度，使学生“练”得快乐。

（二）填补空白 

课文中由于作者构思立意、布局谋篇的需要，往往省略了一些情节，课堂上引导学

生对这些“空白”作些合理的补充、想象。例如《黄山奇石》一文，课文通过“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等奇石的具体描写，突出“很有趣”。其他奇石，像“天狗望月”“狮子抢球”等一笔带过，进行略写，形成了空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象力，分别把这三块略写的岩石的具体形状写出来。通过写，岩石的千姿百态得以充分展现，学生对它的神奇的理解和认识也得到进一步提高和升华。教学《将相和》时，让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，还训练了学生的写作技能。

二、生活小练笔  

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”其实，小学生的生活是不会贫乏的，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会让他们感到新奇，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常生活中，学生以无目的性观察，无意注意占主导的思维方式关注世界，许多可供写作的材料，他们或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼烟云，作文时无话可说，无事可写。我告诉学生处处留心皆学问，做生活的有心人，生活中处处都有可写的内容，抓住机会组织学生练笔。如让学生把在校内参加的运动会、六一表演等活动情况写下来，让学生把在家耳闻目睹到的事物写下来，让学生把外出游玩时看到的写下来……学生在参加了校内外活动后，要及时练笔，把自己的生活体验和认识写下来。平时引导学生关心时事，留意身边小事，营造主动观察的良好氛围。使学生意识到生活处处皆作文，养成主动观察的习惯，就能随时随地获取丰富的习作素材。

通过小练笔，降低了学生习作的难度，激发了学生对学习的热爱，培养了他们的想象力和创新能力，自然就提高了写作能力。