小学道德与法治学科评价的思考与研究

小学道德与法治学科评价的思考与研究

沈安泉

重庆市綦江区赶水小学

摘要：随着社会的快速发展和法治建设的不断深入，培养具有良好品德和法治素养的小学生成为教育的迫切需求。然而，传统的评价方式往往侧重于知识技能的考核，忽视了对学生品德和法治意识的全面评价。这种评价方式无法真实反映学生的综合素质，也制约了道德与法治学科教育的深入发展。基于此，本文旨在深入研究小学道德与法治学科评价的思考与实践，探索更科学、全面的评价方式，以提升学生的品德修养和法治意识，为培养合格的社会公民奠定坚实基础。

关键词：道德与法治；学科评价；思考研究

引言：传统的评价方式过于注重知识记忆，而忽视了对学生道德品质和法治意识的深入考察。同时，课堂教学往往停留在理论传授层面，未能有效结合实践活动，导致学生难以将所学知识转化为实际行为。此外，评价体系的单一性也制约了对学生全面发展的准确评估。因此，亟需构建更为科学、全面的评价体系，以促进学生道德与法治素养的全面提升，实现知行合一的教育目标。这不仅是学科发展的必然趋势，也是培养学生成为合格社会公民的迫切需求。

一、构建多维评价体系，全面考量德育成效

多维评价体系能够从多个角度、多个层面去考量学生的发展，确保评价的客观性和公正性。为此，教师应从多个维度进行评价，并采用多元化的评价方式，包括教师评价、学生自评、互评等，让学生在评价中学会反思和自我认知。此外，还应将家庭评价、社会评价纳入其中，形成学校、家庭、社会三位一体的评价体系，全面了解学生在不同环境中的表现，为学生的德育发展提供更有针对性的指导。

例如，在《我们的好朋友》这节课的学习中，教师可以构建这样的多维评价体系：其中，在课堂上，教师评价学生对友谊的理解是否深刻，能否积极参与讨论分享自己与好朋友的故事；学生自评则让他们反思自己在与朋友相处中是否做到了真诚、宽容和互助；互评环节，同学们互相指出彼此在维护友谊方面的优点和不足；同时，邀请家长评价孩子在家庭生活中是否能将课堂上学到的友谊品质运用到与家人的相处中，比如是否懂得关心长辈、与兄弟姐妹友好相处。社会评价可以通过社区活动反馈，观察学生在社区与小伙伴玩耍时是否表现出友善、合作等良好品德。通过这样三位一体的评价体系，全面考量学生在不同场景下的德育成效，更好地引导他们树立正确的价值观和道德观，让友谊的种子在他们心中生根发芽、茁壮成长。

二、深化课堂教学改革，提升法治教育实效

小学道德与法治学科中的法治教育对于培养学生的法治意识和法律素养具有重要意义。然而，传统的课堂教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致法治教育实效不佳。因此，深化课堂教学改革势在必行。

例如，在小学道德与法治课例《我们受特殊保护》的教学中，教师可以创设一个模拟法庭的场景，让学生分别扮演法官、律师、原告和被告等角色。通过对真实案例的模拟审判，学生们不仅能更深入地理解法律条文的具体应用，还能亲身体验到法律的公正与威严。同时，利用多媒体资源，播放与未成年人保护相关的动画短片和新闻报道，引发学生的思考和讨论；还可以组织小组辩论活动，围绕 “未成年人是否应该拥有更多的权利” 等话题展开辩论，激发学生的思维碰撞，提升他们的法治分析能力。此外，邀请法律专业人士走进课堂，举办法律知识讲座，以生动的案例和通俗易懂的语言向学生讲解法律知识，增强法治教育的专业性和实效性。

三、强化实践活动设计，促进学生知行合一

小学道德与法治学科的教育目标不仅是让学生掌握理论知识，更重要的是引导学生将所学知识转化为实际行动，做到知行合一。实践活动是实现这一目标的重要途径，因此，教师要精心设计实践活动。此外，还应建立完善的实践活动评价机制，对学生的实践表现进行及时评价和反馈，激励学生积极参与实践活动，不断提高自身的综合素质。

例如，在小学道德与法治课例《少让父母为我操心》的教学中，教师可以设计 “我为父母做件事” 的实践活动，让学生在一周内每天为父母做一件力所能及的小事，如帮忙洗碗、扫地、给父母捶背等，并记录下自己的感受和父母的反应。活动结束后，组织学生进行分享交流，让他们在分享中体会到为父母分担的快乐和成就感。同时，建立多元化的评价机制，包括学生自评、同学互评和教师评价。学生自评可以让他们反思自己在活动中的表现和成长；同学互评可以促进学生之间的学习和交流；教师评价则可以给予学生专业的指导和鼓励。通过这样的实践活动和评价机制，不仅能增强学生的家庭责任感，还能真正促进学生知行合一，让他们将道德与法治的知识内化为自己的行为习惯，不断提升自身的综合素质。

结束语

小学道德与法治学科评价是提升学生品德与法治素养的关键环节。通过构建多维评价体系，我们能够更全面、客观地考量学生的德育成效，确保评价的公正性和有效性；深化课堂教学改革则有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高法治教育的实效；而强化实践活动设计，则能促进学生将所学知识转化为实际行动，实现知行合一的教育目标。在未来的教育实践中，我们应继续探索和创新评价方式、教学方法和实践活动，以更好地培养学生的道德与法治素养，为他们的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]周晓丽.基于核心素养探讨小学道德与法治课堂教学——评《道德与法治学科核心素养研究》[J].中国教育学刊,2022(12):1.

[2]邬冬星.素养本位的小学道德与法治综合评价实践探索[J].中小学德育,2024(5):49-53.