试析小学语文核心素养创新教学研究

试析小学语文核心素养创新教学研究

张瑛

张家港市兆丰学校邮编：215622

摘要：随着新课程改革的不断深入，核心素养教育理念的深入人心，课堂教学呈现出一种崭新的发展态势。在新课程改革的背景下，在核心素养理念指导下进行创造性教学是一种必然趋势。语文作为一门人文思想性强、知识内容丰富的学科，其核心素养具有深厚的内涵。在语文教学中渗透核心素养教育思想，可以大大促进语文教学的多样化，是促进语文教学走上全面发展之路的一项重要措施。因此，本文在分析了核心素养的内涵和目前小学语文教学现状的基础上，对核心素养理念指导下的小学语文教学进行了一些思考，希望能给教师们提供一些借鉴。

关键词：小学语文；核心素养；创新教学；方法分析

核心素养作为一种教育理念，承载着学科的教育价值，对于新课改背景下的课堂教学有着重要的指导作用。具体而言，就是学生在对某一学科知识进行深入学习的过程中，展现出的适应社会生活的能力，以及逐步形成的实现自我价值的能力与素质。语文是一门工具性、人文性和思想性较强的学科，其核心素养包括语言、思维、审美等多个层面，通过这些层面，体现出课程自身丰富的育人价值。因此，小学语文教师应该对核心素养视角下有效实施语文教学的策略进行深入探究，以促进课堂教学与育人目标的充分落实，提高学生的综合素质，为小学语文教学的创新提供强有力的支撑。

1深入贯彻以生为本的教育原则

将以生为本的原则贯彻到教学中是落实核心素养教育理念的重要举措。培育学生核心素养的目的是提升学生的综合素质和能力，让学生在实现终身、全面发展的同时实现自身的价值。为了更好地促进这一目标的实现，小学语文教师应转变传统以课本、课堂以及考试为中心的教学局面，将学生视为课堂教学的灵魂和中心并合理规划和设计教学，通过对学生能力、兴趣、思维、认知等基本特征的综合考虑，采用适宜、恰当的方法开展教学，促使课堂教学在科学、有效的方法的指引下朝着正确的方向发展，促进学生学习兴趣的提升、潜能的发挥以及语文教学的高效开展。

例如，以低年级的识字教学为例，鉴于低年级学生的好奇心强，且容易对多样化的游戏活动产生探索欲望，因而教师可以将识字教学与游戏活动结合起来，让学生以猜字谜的形式认识更多的汉字，并加深对汉字结构、字形和意义的理解。比如，“多”这一汉字的字谜可以设为“一夜又一夜”，即“多”字由两个“夕”字构成，而“夕”又有傍晚、夜晚的意思，因而从字谜上就可轻而易举地看出汉字的构成。在运用游戏化的教学模式开展识字教学的过程中，学生能够身心愉悦、积极地参与其中，因而对深入贯彻以生为本的教育原则有着重要意义。如此，便可在充分考虑学生认知水平和兴趣点的基础上合理规划、设计教学，促进学生学习兴趣和积极性的提升以及灵活高效的语文课堂的构建。

2遵循生活化的教学原则创新教学方法

培育学生核心素养的实质和关键是使学生具备适应社会发展的各种能力，并能够在社会生活中切实运用这些能力。因此，这一背景下的语文教学与实际生活之间密切相关，从联系生活的角度出发开展创新教学显得十分迫切和重要。为此，小学语文教师应紧密结合学生的实际生活开展教学，遵循生活化的指导原则创新教学方法，使学生在实际运用的过程中更好地感知语文知识的价值和意义。

以写作教学为例，因为写作本身具有一定的难度，学生可能会对写作产生畏难情绪，因而选取学生熟悉且感兴趣的生活话题灵活设计写作命题和内容十分重要。以“习作：我的动物朋友”这部分内容为例，教师可以让学生选取自己身边熟悉的动物进行描述，即通过观察生活中常见动物的外貌特征和生活习性明确写作的思路，并思考如何运用恰当的表达方式和精确的语言描述，使学生的写作思维在生活化事物的吸引下活跃起来。此外，教师还可将生活化教学运用到阅读等重要的教学版块，让学生透过生活表层现象更好地理解和运用知识。如此，便使学生的知识迁移和运用能力在联系生活的过程中得到了锻炼，思维能力得到了提高。

3引进多元化的教学方式和手段

语文核心素养涉及语言、思维、审美、文化等不同维度的内容，而采用单一的方法开展教学难以面面俱到地兼顾这些不同层面和维度的素养内容。为了更好地推动核心素养视角下语文教学的开展，小学语文教师应引进多元化的教学方式和手段，通过多维度地开展创新教学使学生获得耳目一新的学习体验和感受，让学生在多维度的教育方式的指引下形成良好的语言、思维和审美等素养，为推进学生实现全方位的进步和发展创造有利的条件。

例如，小组合作学习作为指引学生进行合作探究的重要教学策略，在实现课堂教学的创新发展方面有着重要作用。以《富饶的西沙群岛》这篇课文为例，教师可以先运用创设情境的方式播放展现西沙群岛美景的图片、视频等资源，让学生在获得良好视觉和审美体验的同时，产生探究课文内容的欲望。之后，教师可以运用小组合作学习的模式引领学生深入探究，即让学生以合作的方式找出文章中出现的比喻、排比等修辞手法，并让学生思考如何利用这些修辞手法造句。随后，教师可以根据课文内容提出各种问题，让学生围绕这些问题进行组内探讨和交流。如：文章是从哪些方面描写西沙群岛风景的秀美以及物产的富饶的？文章对西沙群岛秀美风光的描述运用了哪些词汇？等等，让学生在问题的指导下进行组内的探讨、交流活动，并让学生的思维在想法和观点碰撞的过程中变得更加活跃、积极。如此，便能使学生的认知和学习体验在多元化方法的支撑下变得更加丰富，促进了学生知识涵养的内化，提升了学生的认知理解能力。

此外，分层教学是落实因材施教理念且旨在促进学生整体进步和全面发展的教学方法。结合学生的认知和学习差异设计难度、内容和形式不同的教学活动，能使学困生和优等生等不同层次学生的学习需求得到满足。以《将相和》这篇课文为例，教师可以结合学生的认知和学习差异设计基础型、提升型和拓展型三种不同难度的教案。基础型教案是针对本课基础知识内容设计的教案。在围绕这一教案开展教学活动时，教师应着重找一些基础相对不高的学生回答问题，比如让学生谈谈文章提到这三个故事的主要内容是什么等，让学生以复述课文的形式谈谈自己的理解。提升型教案的内容相比于基础型教案难度有所提升，比如让学生思考蔺相如、廉颇的思想品质是怎样的，以及他们的思想品质是如何透过其言行举止反映出来的，让学生通过思考解决这些疑难知识点。这一层级的问题可以让中等生回答，借此检验这一层次学生对课文内容的理解情况。拓展型教案中教师可以针对地设计一些开放性的题目，比如让学生结合故事发生的背景了解与之相关的更多的历史故事，让学生在广泛阅读历史故事的过程中了解更多的趣事，并借此思考这些故事对人们当前的生活有着怎样的指导作用。如此，便能使学生的综合素质在分层教学的指导下得到提升，对提升课堂教学的整体质量以及促使学生不断进步产生了深远的影响。

结语

总之，核心素养视角下的语文教学有了全新的定义和内涵。小学语文教师应深入探究这一背景下开展创新教学的思路，促进全面发展型语文课堂的构建以及学生终身发展教育目标的实现，使语文教学在核心素养教育理念的指引下变得熠熠生辉、光彩夺目。

参考文献

• [1]林慧娟.核心素养背景下构建小学语文“学本课堂”策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究,2023(02):158-160.
• [2]孙文英.小学语文教学中应用多媒体技术教学的实践与思考[J].中国新通信,2023,25(03).