核心素养视角下的高中美术鉴赏教学研究

核心素养视角下的高中美术鉴赏教学研究

赵淑艳

河北省滦州市第二中学

邮编：063700

摘要：随着教育改革步伐的稳健推进，核心素养作为教育领域的新兴焦点，日益凸显其重要性。这一理念强调个体在复杂多变的环境中，应灵活运用所学知识与技能，结合正确的态度与价值观，有效应对并解决实际问题的能力。在高中美术鉴赏教学中，核心素养的培育更是举足轻重，它不仅能够显著提升学生的审美鉴赏力，更能在潜移默化中促进学生的全面、均衡发展。本文将深入剖析核心素养视角下，高中美术鉴赏教学的深远意义、当前面临的挑战及实施的有效策略。

关键词：核心素养；高中美术；鉴赏教学；策略

一、核心素养与高中美术鉴赏教学的意义

（一）核心素养的丰富内涵

核心素养，作为新时代教育领域的核心理念，涵盖了图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五大方面。图像识读强调的是对美术作品的敏锐洞察与深刻理解；美术表现则鼓励学生运用美术的独特语言与技法，勇敢表达个人情感与独特观点；审美判断则培养学生对美术作品的鉴赏力与审美眼光；创意实践激发学生的创新思维，鼓励他们大胆进行美术创作；而文化理解则引导学生从更宽广的文化视角去解读美术作品，领略其深厚的文化底蕴。

（二）高中美术鉴赏教学的独特价值

高中美术鉴赏教学，在培养学生审美情感方面发挥着举足轻重的作用，同时更是提升其核心素养的关键环节。通过深入鉴赏美术作品，学生不仅能够领略到艺术的形式美、语言美，更能深刻理解其背后的文化内涵与历史背景，从而全面提升他们的图像识读、审美判断和文化理解能力。

二、高中美术鉴赏教学的现状与挑战

（一）存在的问题剖析

当前，高中美术鉴赏教学面临着一系列亟待解决的问题。首先，教学模式的单一化现象较为严重，许多课堂仍停留在教师讲授、学生听讲的传统模式上，导致学生的参与度不高，课堂氛围沉闷。其次，部分教师过于依赖课本内容，缺乏创新的教学方法，使得学生在鉴赏过程中难以产生浓厚的兴趣。再者，一些教师在教学过程中过于注重理论知识的讲授，而忽视了学生实践能力的培养，导致学生在鉴赏过程中难以将所学知识应用于实际情境中，从而影响了他们的核心素养提升。

（二）问题的成因探究

深究这些问题的成因，主要有以下几个方面：首先，教师对核心素养的理解不够深入，缺乏将其融入教学的意识和能力，导致在教学过程中难以有效地培养学生的核心素养。其次，教学资源的有限性也是制约高中美术鉴赏教学发展的重要因素，难以满足学生多样化的学习需求。最后，评价机制的不完善也是导致问题产生的重要原因之一，当前的评价机制往往过于注重学生的理论知识掌握情况，而忽视了对学生核心素养的全面评价，从而难以准确地反映学生的实际水平。

三、核心素养视角下高中美术鉴赏教学的有效策略

（一）整合教学内容，构建知识体系

在核心素养的导向下，高中美术鉴赏教学需强化内容的整合与知识框架的搭建。教师可运用大单元教学法，对不同类别的美术作品进行整理与归类，比如，将人教版教材中的相关内容，如“图像之美——绘画艺术”，作为一个综合性单元来教学，通过跨时期、跨地域的对比，深入剖析各类绘画艺术的独特魅力与表现手法，助力学生构建全面的知识体系。例如，在该单元中，教师可以选取中国宋代的山水画与西方印象派的风景画作为鉴赏对象，引导学生深入探索两者在图像之美上的异同。通过分析宋代山水画中的意境营造、笔墨技巧及其蕴含的文化哲理，再与印象派风景画中对光影变化的捕捉、色彩运用的创新进行对比，学生不仅能够领略到东西方绘画艺术的独特韵味，还能深刻理解两者在艺术理念、表现手法及文化背景上的显著差异。

（二）创设情境，激发学习兴趣

为了激发学生的学习兴趣，教师应巧妙创设多样化的教学情境，使课堂生动有趣。以人教版教材中的“场域与对话：公共空间里的雕塑”为例，首先，利用多媒体技术的优势，为学生展示世界各地著名公共空间中的雕塑作品，如奥古斯特·罗丹的《思想者》、亚历山大·考尔德的动态雕塑等。通过高清图片、视频甚至虚拟现实技术，让学生仿佛置身其中，近距离感受雕塑的形态美、材质质感以及它们与周围环境的和谐共生，激发学生对雕塑艺术的好奇心和探索欲。其次，鉴于雕塑艺术的现场体验尤为重要，教师可以安排一次实地考察活动，带领学生走访城市中的公共雕塑区域，如公园、广场、艺术中心等，让学生亲身体验雕塑作品在真实空间中的存在意义，了解其背后的文化故事和社会功能，促进学生对雕塑艺术深层次的理解。

（三）强化实践应用，培养创意实践能力

强化实践应用，对于培养学生的创意实践能力至关重要。在美术鉴赏教学中，特别是当涉及到如人教版教材中的“人作与天开—中国古典园林艺术”这一主题时，首先，通过虚拟或实地的考察，带领学生深入中国古典园林，如苏州的拙政园、留园等，让学生亲身体验园林的布局之美、借景之妙以及人与自然和谐共处的哲学思想。在此基础上，教师可以引导学生分析园林中的空间布局、景观元素（如水、石、植物、建筑）以及它们如何相互映衬，创造出既有人工雕琢之美又不失自然野趣的环境。接着，鼓励学生将所学知识转化为实践创作。比如，可以让学生设计一个小型园林模型或是一个庭院景观方案，要求他们融合中国古典园林的设计理念，如“借景”、“对景”、“分景”等手法，同时鼓励创新，加入现代元素或是对某个特定文化主题进行诠释，如设计一个以“四季变换”为主题的微型园林，展现中国古典园林随时间变化的美感。

（四）跨学科融合，拓宽学习视野

跨学科融合为美术鉴赏教学打开了新的视角，有助于全面提升学生的核心素养。以人教版教材中的“淳朴之情——民间美术”为例，首先，与历史学科相结合，教师可以带领学生穿越时间的长河，探索不同历史时期民间美术的演变历程。通过讲述民间美术背后的历史故事、社会背景和文化寓意，学生不仅能理解作品的艺术形式，还能深刻体会到其承载的历史文化价值，比如年画中的吉祥图案如何反映了古代人民对美好生活的向往。其次，融入地理学科知识，教师可以引导学生分析地域环境、民俗习惯对民间美术风格的影响。比如，南方与北方因气候、物产、生活方式的不同，其民间美术在色彩运用、题材选择、工艺技法上各有千秋。通过对比研究，学生能更直观地感受到“一方水土养一方艺术”的深刻含义。

四、结束语

综上所述，核心素养视角下的高中美术鉴赏教学研究具有重要意义。通过整合教学内容、创设情境、强化实践应用以及跨学科融合等策略，我们能够更有效地提升学生的核心素养，促进其全面发展。未来，我们应继续深化教学改革，不断创新教学方法，为培养具有高尚审美情操和创新能力的新时代青少年贡献力量，让美术鉴赏教学在核心素养的培育中发挥更大的作用。

参考文献

[1]余莉.核心素养背景下的高中美术鉴赏有效教学创新策略研究[J].  2023.

[2]闫冬梅.核心素养引领下的高中美术鉴赏课堂教学研究[J].炫动漫, 2023(5):0118-0120.

[3]王芳.核心素养视角下高中美术鉴赏有效教学策略探究[J].中国科技经济新闻数据库 教育, 2021(9):2.