以生为本，减负增效——双减背景下小学英语分层作业设计的探究

以生为本，减负增效——双减背景下小学英语分层作业设计的探究

赖丽娟

惠州市惠阳区秋长高二小学

邮编:516221

摘要：随着新课改的深入推进及“双减”政策的逐步实施，传统作业模式与现代教学理念之间的矛盾逐渐显现。特别是在小学英语教学领域，传统的作业方式已难以适应当前的教学需求。因此，设计具有层次性、创新性和跨学科融合特点的作业成为当务之急。这一转变的核心目的是通过优化作业结构来实现增效减负的目的。

关键词：双减；小学英语；英语分层作业设计；“3+x”作业模式

一、概述

（一）了解“双减”政策

随着“双减”政策的实施，该政策明确指出了义务教育阶段应改变学生家庭作业繁重和课余培训繁琐的现状，力求实现真正的减负。政策的核心目标是提高学校的教育教学质量和课后服务水平，以此来满足学生的多样化需求。为此，政策提出了两个关键措施：一是通过提供满足学生基本需求的校内课后服务来延长学生在校时间；二是通过全面规范校外培训机构的行为来保障学生的权益，从而使学生能够真正回归到校园生活中，强化学校在教育过程中的核心地位。

（二）“双减”政策及新课标下的作业要求

在作业量方面，依据“双减”政策所倡导的增效减负的理念，对小学生英语作业量进行了规定：学校不得给小学低年级学生布置任何形式的家庭作业；对于中高年级的学生，则规定其书面作业的平均完成时间不得超过一小时。[2]其次，在作业质量方面，强调将作业设计作为教学研究的一部分，提倡开展分层、灵活、个性化的作业布置方式。最后，在作业指导环节，教师应当鼓励学生在学校期间尽可能多地完成书面作业，并且要做到细致批改、迅速反馈。这些规定旨在通过科学合理的作业管理，既保证学生学业成绩的稳步提升，又能在一定程度上缓解他们的学习压力，促进全面发展。

（三）小学英语作业分层设计的理论依据

加德纳认为每个人都至少有七种智力，这七种智力各自单独存在，它们之间毫不相关，但是并不意味着它们不可以同时在同一个体身上发展，因此它为人的多方面发展奠定理论基础。[1]该理论特别强调，每个学生都是不同的个体，拥有独一无二的智能组合。因此，作为教师，我们应当重视并接纳学生在各智能领域表现出来的差异性，探索造成这些差异背后的原因。在实际教学活动中，我们应致力于使作业的内容、形式及难易程度呈现多元化特征，实施分层作业策略。这种分层不仅仅局限于作业难度上的区分，还应在作业所需时间、作业种类等多个维度实现合理划分，从而设计出多层次阶梯式的作业体系，以满足不同学生的学习需求，促进其个性化发展。

（四）小学英语分层作业设计的重要性

“双减”政策与新课程标准对小学英语作业设计提出了新的要求，为分层作业的设计开辟了广阔的前景。其中，作业的综合性尤为重要，这意味着在确保科学性和有效性的同时，还需兼顾层次性与开放性，确保学生能通过提升作业的质量来增强学习效果。[2]设计作业时不仅要帮助学生巩固所学知识与技能，还要促进其有效地运用学习策略。教师应根据各个学段学生的特性和具体需求，结合单元教学目标，考虑到个体差异，系统地规划单元作业和课时作业，合理安排作业的内容、难度与数量，促使学生获得积极的情感体验，并增强自我效能感。

（五）当前小学英语作业的现状

在实际教学过程中，我们发现小学英语作业设计存在以下几个问题：首先，当前的英语作业设计未能充分体现“双减”政策的要求。传统的作业模式依然盛行，如“一读、二背、三抄写”，这种方式主要依赖机械记忆和简单的书面练习，而忽视了对学生综合语言应用能力的培养。其次，作业内容缺乏连贯性和整体性，导致学生难以将所学知识融会贯通。此外，作业时间安排不够合理，这不仅削弱了学生对英语学科的兴趣，还使得英语作业成为了他们的额外负担。这些问题的存在提醒我们需要对现有作业设计进行改革，以适应新时代教育的要求。

二、“双减”政策下小学英语分层作业设计策略

（一）更新设计理念，探索“3+x”作业模式

自“双减”政策实施以来，增效减负已成为教育改革的必然趋势。这一目标的核心在于减少学生的学业压力，提高课堂教学效率，从而促进学生的全面、个性化发展。基于当前小学英语作业设计的情况，我们尝试在实践中摸索出一套有利于学生长远发展的作业模式，即“3+x”作业模式。“3”代表三个层次的作业设置：基础作业、提高性作业、创新性作业；而“x”则指向跨学科整合实践类作业。此模式通过分层次布置作业、实现跨学科交叉等方式，由多个角度来设计作业，旨在满足不同学生的需求，并激发其学习兴趣与创造力。这不仅能兼顾学生个体差异，有助于学生巩固基础知识，还能鼓励他们将所学知识应用于实际情境中，实现综合素质的提升，从而达到增效减负的目的。

1.针对后进生布置难度系数小的基础性作业

基础性作业，基于教材学习的作业，针对基础知识点的作业。此类作业特别强调书写的练习过程，从单元中的对话练习、词汇学习，逐步过渡到短文和小故事的书写，以此方式有条不紊地加深对基础知识的记忆。例如，在学生刚刚接触一组新词汇时，布置两遍抄写、一遍自主默写的形式来加深印象。

2.针对中等生布置难度适中的提高性作业

提高性作业是基于基础知识，即基本的单词学习和语法学习，能够灵活地运用语言。这类作业适合那些具备较强学习能力和较高语言水平的学生，目的是让他们能够更加灵活地使用语言，增强分析与解决实际问题的能力。例如，可以通过设计填充单词空缺的练习来帮助学生更好地记忆英语词汇，同时增强他们的词汇量；还可以设计一些情景交际题目，如模拟餐厅点餐场景，让学生们两人一组，分别扮演顾客和服务员的角色，完成点餐对话，并在第二天的课堂上进行表演。

3.针对优等生布置稍具难度的创新性作业

创新性作业可以更好地挖掘学生英语学习方面潜在的学习能力和语言表达能力，使学生自觉将英语应用到生活实际中来。此类作业的布置应在充分考虑课本基础知识和学生日常生活经验的基础上，引导学生利用已有的知识去探索和解决实际问题。选择恰当的表现形式，可以使学生在完成作业的过程中展现出创造性思维。当学生在完成这些具有挑战性的任务时，他们会体验到学习的乐趣，并通过一次次的成功积累自信，证明自身学习的价值所在。

4.跨学科融合实践作业

在日常生活的多个场景中，英语的应用十分广泛，并且英语学科与众多其他学科之间存在着紧密的关联。根据这一特点，我们可以在英语作业的设计中融入跨学科、跨领域的知识元素。教师可以通过打破传统学科间的壁垒，在设计作业时巧妙地将英语与其他学科的知识结合起来，以此激发学生综合利用不同领域的知识与技能。这种方式不仅能让学生在更广泛的背景下理解与运用英语，还能够提供丰富的文化视角，帮助学生深入理解英语语言的内涵及其在实际问题解决中的作用。通过这种跨学科融合的教学方法，学生不仅能获得更为立体的知识体系，还能在实践中体会到英语作为一种沟通工具的重要性及其在多元文化环境中的应用价值。

英语+数学:numbers单元，设计简单的英语数学题：five+four=nine；

英语+语文：改编/创编诗歌，翻译诗歌/小美文；

英语+美术：季节单元，Four seasons in my eye；

英语+信息：I have a pen pal 单元，send an Email to your friends；

英语+科学：number/日期/动物单元；花朵/植物/动物的成长观察日记；

英语+音乐：每单元chant/歌曲的改编；创编英文歌，为熟悉的伴奏填词。

三、结语

“双减” 政策的出台并不是让英语学科变得脱离原来的轨迹而另辟蹊跷，而是希望通过教育理念的转变，促使学生在完成高质量作业的过程中提升个人能力。具体来说，可以通过围绕语言积累，多样化作业形式，并实施分层次的作业设计与布置，持续探索有助于学生实践的学习任务。将提升学生的英语学习能力作为教学的核心目标，旨在真正实现“双减”政策的精神实质。这些措施不仅有助于增强学生的自主学习能力，还能培养他们的创新思维，最终达到全面提升英语教学质量的目的，同时确保“双减”政策的有效落实。

参考文献

[1]美.加多纳著,沈致隆译.多元智能[M].北京:新华出版社出版社,1999.

[2]“双减”背景下小学英语单元整体作业设计探究 黄丽梅; -《校园英语》- 2023-01-11：198-199