创设情境教学 提高课堂效率——核心素养导向下的小学语文高效课堂教学策略研究

创设情境教学 提高课堂效率——核心素养导向下的小学语文高效课堂教学策略研究

郑丹

云南玉溪第四小学  653100

摘要:小学语文教学是培养学生综合素质的重要环节,因此,在教学过程中采用有效的方法和策略对提升学生语文能力非常关键。本文结合教学实践，就如何创设教学情境，提高课堂效率提出自己的几点看法，为其他教师开展相关研究提供借鉴。

关键词：情境教学；小学语文；策略

创设情境是构建高效语文课堂的重要途径，一个有效的情境往往能激发学生的学习欲望，优化课堂教学效果，从而提高学生的学习的主动性。因此，在小学语文教学过程中，教师要以语文的思想性和人文性为核心，创设合理的教学情境，让学生在情境中得以提高自身的审美能力和思想境界，从而为学生自身的发展和高效课堂的构建奠定基础。然而部分教师在运用情景教学时仍存在一些问题。一是情景教学方法选择方法不恰当。例如学习概念性知识的时候就不需要采用情景教学法,直接讲述学生会更容易掌握。二是材料选择的不恰当。包括材料不够客观,材料形式单一等。在注重材料运用的情景教学法中,教师要格外注意材料的准确性。三是学生体会情境的时间不充足。在很多情况下,教师会过多对其情境铺垫,然而由于教学时间有限,只能缩减学生体会材料的时间,往往情境教学环节便成为教师自问自答的环节。因此教师要注意情景教学与课堂内容的深度结合,精心打造少而精的情境教学环节。

一、运用多媒体技术，构建智慧课堂

现代信息技术手段可以为语文教学提供更多的可能性。在教学过程中，教师利用多媒体技术可以呈现生动的图片、视频和音频资料，帮助学生更好地理解文本内容。以《江南》一课为例，在进行这篇文章的教学前，教师可以运用电脑技术，缩短时间和空间距离，创设身临其境的教学情境，制作汉语拼音和课文插图，引导学生在有限的时间和空间范围内、从孩子的角度感知江南风光。再例如，在教授二年级上册《黄山奇石》时，教师仅仅依靠文字描述以及课文中的插图，很难真正让学生感受到黄山秀丽神奇的景色，也难以让学生理解黄山石究竟“奇”在哪里，这样无法达到理想的教学效果。因此，在具体教学中，教师就可以为学生创设学习情景，将自己化身为导游，通过多媒体技术为学生播放“黄山风景图”，带领学生去直观地感知、了解黄山的秀丽风景，感受黄山的云海、奇松、怪石。这样通过简单的角色转换，学生就成了“黄山的游客”，在“导游”的带领下去领略黄山的风光。这很好地活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。同时，在观看黄山风景图的过程中，学生对于“金鸡叫天都”“仙人指路”“猴子观海”等黄山美景也有了深刻的印象。此外，教师还可以引导学生用自己的语言来描述黄山的风景，通过这样的互动让学生的情绪进一步高涨，然后再次阅读课文，自然能够产生更深刻的理解和感触，从而达到提升阅读教学质量的效果。

二、联系学生生活实践，引入生活课堂

语文知识内容来源于实际生活,也可以应用于实际生活,教师在授课过程中就需要加强相关知识内容与实践的结合,让学生将理论知识应用于实践当中,加强其对于理论知识的认知。例如课文《夜色》讲述了小男孩害怕黑夜，在爸爸的帮助下克服恐惧的故事，文章用简洁朴实的语言将小男孩的害怕黑夜的心理描写的细致入微。从课文延伸要生活，在教学中我设计一个这样的问题：同学们，你有和小男孩一样的感受吗？这样的话题使孩子们的话匣子顿时打开了，一个个小手举得高高的，把自己害怕的事物一一罗列，在他们的回答中，我引导学生们说出害怕的原因、表现，以及会做些什么缓解自己的害怕的事情。最后让他们把自己所思所想一一写下来，一篇富有真情实感的写话就呈现了出来。生活本就是一本书，能透析生活，开放课堂，描绘生活，感悟生命，实现生活与语文的无痕连接，使我们的语文教学生活化，使学生学习有更为宽松、广阔的空间，促进学生学以致用，成为生活、学习的主人。

三、加强课堂互动，打造趣味课堂

在开展小学语文教学活动时，教师要转变自身的态度和角色，尊重学生课堂主体地位，为学生构建优良、积极的学习氛围，促使学生能够由被动学习语文知识转变为主动探索语文知识，提升自身的语文素养，增强课堂实效性。比如在教授《动物儿歌》时，我聚焦形声字特点，创设富有童趣的情境任务，让学生在动物王国的世界中发现带有虫字旁的形声字，并通过识字转盘游戏、合作自主识字等学习活动，带领学生在探究中发现形声字规律，感知汉字造字方法的奇妙。在教学过程中，我还充分发挥课堂作业本的编写价值，基于儿歌表达特点，把识字和积累有效整合，在情境中引导学生用“谁”“干什么”来表达，积累动物各种各样的本领，融知识性和情感性为一体，学生的学习积极性被充分地调动。孩子们在带着头饰的角色扮演中，入情入境地识字、写字，让孩子们在玩中学，在学中玩。再例如,在教学二年级的《小蝌蚪找妈妈》的时候,教师应抓住该年龄段学生的爱玩、好动的特点,将趣味游戏引入到课堂上,以此来调动学生的学习兴趣,让学生积极主动地进行思考和学习。我根据课文内容设计出了一个简单的角色扮演游戏,提前制作了各种各样的头饰道具,让学生扮演不同的角色来演绎出课文的内容。在表演游戏中,我扮演青蛙妈妈,并选择两名学生扮演乌龟妈妈和鲤鱼妈妈,然后其他学生扮演小蝌蚪。为了增加游戏的趣味性,并使学生更全面的了解课文内容,我没有将自己和其他两名学生的身份公布出来,而是让学生一步步去思考和寻找。在角色扮演游戏的帮助下,课堂教学的趣味性大大提升,学生更积极主动地参与到了课堂学习中,并且在轻松愉悦的状态下完成了对所学课文知识的深度理解,大大提升了课堂教学效率。

四、依托问题驱动，开展探索课堂

学起于思，思起于疑。有效的问题设置可以调动学生思维，激起学生的探究欲望，这也是增进课堂互动、活跃课堂氛围的有效手段。在教学过程中教师要善于构建问题情境，围绕教学内容合理设问，以问引思，调动学生主动思考，为教学效率的提升创造条件。例如在教学《曹冲称象》时，在带领学生阅读课文内容前，我围绕课文的题目提出问题，为学生营造问题情景，以此来激起学生的阅读兴趣和探究欲望。比如，“大家见过大象吗？大象这么大，我们要怎么才能称出大象的体重呢？”“如果让你去称大象的体重，你会怎么办呢？”“文章中这个人有没有称出大象的体重呢？他是怎么称的呢？”在这些问题的引导下，学生的好奇心、求知欲被很好地调动起来。在此基础上，再带领学生去阅读课文内容，可在无形中帮助学生养成边阅读边思考的习惯，让学生在问题的引导下将思维聚焦于故事之中，将自己想象为故事的主人公，主动去思考“如果自己是主人公会怎么想、怎么做”，从而提高学生的阅读效率，提升学生的综合素养。通过提问及回答，可增进师生间的互动，对活跃课堂氛围、锻炼学生思维能力均有积极的帮助，可实现深度学习的教学效果。再比如《夜间飞行的秘密》的教学中,我向学生们提出真实性问题:小小的你想当一名科学家,可前提是要多提问,对于课文你有什么问题吗?引导学生从内容、写法、启示等角度进行提问。通过"大问题"带动"小问题"学习,"小问题"的达成又推动"大问题"的深入,环环相扣,让学生获得学习成就的同时,又能爱上语文、爱上科学,思维的火花不断迸发。

总之，发展学生核心素养是当前教育教学改革的重要目标和任务，在此背景下，作为小学语文教师需要立足学生实际，主动进行教学创新，构建教学情境，尽可能地激发学生对于语文学习的兴趣和热爱，提升小学语文教学质量，培养学生语文素养。

参考文献

[1]黄玉华.新课改背景下小学语文教学创新的现状与策略[J].少年写作,2021(18):3.

[2]张兆林.提质增效,全面发展:浅谈情境教学法在小学语文课堂中的应用[J].魅力中国,2021(52):340-341.