微课联合PBL教学法在心血管内科护理实习带教中的研究

微课联合PBL教学法在心血管内科护理实习带教中的研究

崔连欢

（蒙中联合国际大学 乌兰巴托市 11000）

摘要:心血管内科护理实习带教能够确保护生在实践中不断提高自己的专业技能和综合素质，为将来从事心血管内科护理工作打下坚实基础。微课联合PBL教学法是国内实习带教应用较广的实习带教形式，是利用数字化资源和技术手段，提高心血管内科护理实习生的学习兴趣，提升心血管内科护理实习带教教学质量。

关键词:微课；以问题为基础的教学法；心血管内科护理实习带教；带教质量

引言：心血管疾病指影响心脏和血管系统的疾病，包括冠心病、心肌梗死、心力衰竭等相关疾病，是威胁人类健康的主要疾病之一。为了进一步提高心血管内科护理工作质量，保障心血管内科护理工作正常运转，必须提高心血管内科护理人才的数量及专业素质。临床护理实习带教是理论与实践有机结合的纽带，其质量与实习护生的临床能力、职业素质高低密切相关，影响其职业规划与发展［１］。心血管内科传统实习带教模式单一，主要采用教师向学生单向讲授的方式进行，无法充分调动学生自主学习的积极性，并且难以帮助心血管内科护理实习生更好地掌握心血管内科护理相关知识，导致护理实习带教质量欠佳。为此，本文研究将微课联合PBL教学法，探讨其在心血管内科护理实习带教中的应用。

1 微课教学临床带教和PBL教学法概述

1.1 微课教学临床带教

微课教学临床带教[2]，在2008年由美国学者戴维·彭罗斯(David Penrose)首先提出，是以阐释知识点和提高临床技能为目标，以视频为主要载体的一种教学模式。通过微课的形式，带教老师可以将心血管内科护理理论知识和操作技能通过视频动画的手段直观地呈现在学生面前，使心血管内科护理实习生能够更加容易掌握。

1.2 以问题为基础的教学法

以问题为基础的教学法（PBL）最先由加拿大的Barrows 等应用，是一种以问题为导向、以学生为中心的教学方法，用问题的形式将授课内容呈现出来，引导学生通过自行查阅相关材料、展开小组讨论等途径解决实际问题，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。在心血管内科护理实习带教中，通过将心血管内科护理的实际问题作为教学案例，实习带教老师通过设置问题、引导学习自主分析问题、提出解决方案，并通过讨论和互动来促进心血管内科护理实习生对护理理论知识和实践技能的学习和掌握。

2 微课联合PBL教学法在心血管内科护理实习教学中的应用方案

2.1 明确教学目标

在心血管内科护理实习带教工作中，明确教学目标是实习带教过程中非常关键的一个环节，对提高带教质量和学生的综合素质具有重要意义。心血管内科护理实习带教的内容包括入科宣教、病人护理、各类抢救医疗器械的使用、常见心血管疾病的护理、病情观察和病理记录等方面。在确定教学内容和范围时，带教老师要根据心血管内科实习生的知识水平和能力，确保教学目标的可行性和合理性。教学目标应当具有可测量性和实际应用性，能够让心血管内科护理实习生在实践中应用和巩固所学知识和技能。

2.2设计微课及PBL任务

2.1.1设计微课

设计微课时，根据心血管内科护理实习理论知识和实操知识专业性强，护理实习生对心血管内科护理工作缺乏整体概念，对患者病情评估、心脏病患者护理等心血管常见疾病护理等相关内容掌握不够彻底的特点，明确心血管内科护理实习生在科实习期间带教的重点和难点知识。实习带教老师根据实习带教计划安排，通过收集资料、整理材料，进一步明确心血管内科每次护理实习带教知识的重点和难点，利用动画、图表等相关素材，采取全能录屏助手等软件录制教学视频。包括心脏监护、心电图解读、微量泵使用、除颤技术、心脏病患者护理等方面的内容［3］。

2.2.2设计PBL任务

在设计PBL任务时，需要注重问题的针对性和实践性。PBL任务的核心在于问题，问题需要与心血管内科护理实习内容紧密相关，能够引导心血管内科护生深入思考和探索，同时需要具有实践性，能够帮助心血管内科护生将所学理论知识和实践技能应用于实际临床工作中。PBL任务需要各护理实习生分工合作，每个心血管内科护生需要扮演不同的角色和承接不同任务，因此需要根据心血管内科护生的实际合理分配各项任务，保证每个护生都能够充分参与到具体实践中并发挥各自的作用。PBL任务需要鼓励心血管内科护生积极探索和思考，同时也需要为心血管内科护生留出一定的自由度和创造空间，让护生能够自主设计解决方案，并能够在实践中创新和改进。

2.3现场教学过程

在心血管内科护理实习带教工作中，现场教学是十分重要的一个环节。通过现场教学，可以使心血管内科护理实习生对所学的理论知识地理解更加到位，有助于其将理论知识和临床实践的结合，培养学生的临床操作动手能力。微课联合 PBL 教学过程中，主要分为问题导入、小组讨论及小组汇报三个过程。

2.3.1 问题导入

微课联合PBL教学法的应用过程中，问题导入是一个重要的环节，实习带教老师需要根据心血管内科护理的教学内容，设置一个开放性的问题，引导学生思考和探索，为心血管内科护理实习生提供一个探索求知的学习氛围。对于心血管内科护理实习生来说，问题导入可以提供一个探讨心血管内科护理知识的背景和话题，让他们更深入地了解心血管疾病的护理知识和技能。

2.3.2 小组讨论

微课联合PBL教学法应用过程中，小组讨论是必不可少的一个环节，首先带教老师需要确定小组人数，一般来说，建议小组4-6名实习生/组。再根据实习生的兴趣、能力和特点，将实习生分成若干个小组，并每组分配一个具体的问题或任务，让心血管内科护理实习生在小组内展开讨论。在讨论的过程中，实习带教老师通过明确讨论目标、明确讨论内容与科内实习要求相符合、激发科内实习生学习兴趣、鼓励科内实习生强化讨论的方式发挥引导作用，充分调动心血管内科护理实习生的主观能动性，引导该科护理实习生通过查阅相关资料，总结归纳出自己的观点，并帮助该科护理实习生的找到解决问题的方案，以及该类问题的处理办法。

2.3.3 小组汇报

在微课联合PBL教学法应用过程中，小组汇报是检验成果的一个重要环节。心血管内科护理实习生在完成小组讨论后，带教老师指导学生完成汇报PPT等相关材料，并鼓励学生借助视频等多媒体工具来完成他们的汇报。汇报的过程中，要注意控制汇报时间，一般为10min左右。汇报结束后，带教老师及其他小组成员要根据汇报内容提供建设性的反馈，帮助学生了解自己的表现和改进的空间。在心血管内科实习带教工作中，微课联合PBL教学法可以促使心血管内科护理实习生自主学习合探索心血管内科护理知识。

3 结语

微课联合PBL教学法在心血管内科护理实习带教比传统的实习带教模式，更能调动心血管内科护理实习生的主观能动性，更有利于培养护理实习生的团队合作意识和自主学习意识，有助于提升心血管内科护理实习生的理论知识水平和临床实践能力，有利于进一步提高心血管内科护理实习带教的质量。

参考文献

[1]汪　丹，周燕萍．基于ＡＤＤＩＥ理论的教学方法在普外科护理教学中的应用［Ｊ］．中国高等医学教育，２０２３（１）：１２９，１３１．

[2]唐曦瀛. 医学类微课制作中的动画巧用[J]. 教育与培训，2017(4)：121-122.

[3]曾楚明，赖杏，范婷，等．微课在心血管科临床护理教学中的应用［Ｊ］．现代医院，2023,23(04)：641-644．