小学综合实践课程生活化教学探讨

小学综合实践课程生活化教学探讨

钱怡婷

江苏省张家港市江帆小学    215600

摘要：随着素质教育的不断推进，小学综合实践课程在培养学生实际操作能力及创新精神方面发挥着越来越重要的作用。小学综合实践课程以学生的经验与生活为核心,目的是联系社会实际，让学生在亲身体验中学习、积累丰富的直接经验，培养创新精神、实践能力与终身学习的能力。本文探究了将生活化教学理念融入综合实践课程中的教学策略，从学生的生活实际出发，设计富有生活气息的教学内容，让学生在真实的生活情境中锻炼实践能力，实现综合素养的全面提升。

关键词：小学综合实践；生活化；教学策略

    小学阶段作为儿童学习成长的关键时期，其教育方式对学生的全面发展具有深远的影响。随着教育改革不断深入，小学综合实践课程发挥着越来越重要的作用，该课程强调培养学生的实践操作能力及生活技能，旨在通过多样化的实践活动，提升学生的综合素质。生活化教学则将课程内容与学生的日常生活紧密结合，使学生在实践中学习，在学习中实践，从而更好地理解并掌握知识。

一、挖掘生活资源丰富实践内容

    生活是综合实践课程的源泉，蕴含着丰富的教育资源。小学综合实践课程教学应围绕学生的个人知识、直接经验、生活的环境等充分挖掘生活资源，丰富实践内容，让学生在实践活动中感受到综合实践课程与生活的密切联系，从而产生强烈的学习欲望。例如，家常菜是日常生活中不可或缺的美味，学做简单的家常餐不仅能让学生掌握基本的烹饪技能，还能培养学生的生活自理能力，增强对家庭生活的责任感。西红柿炒鸡蛋具有丰富的营养也深受学生喜爱，教师向学生介绍西红柿炒鸡蛋的制作步骤及所需材料，示范切西红柿、打鸡蛋、炒鸡蛋、炖煮等关键步骤，强调安全操作的重要性；接下来，每组学生轮流担任厨师与助手，共同完成西红柿炒鸡蛋这道家常菜[1]；最后，学生品尝彼此的劳动成果，并分享制作过程中的感受与收获。生活中处处蕴含着智慧，为小学综合实践课程提供了取之不尽用之不竭的资源，教师应留心挖掘收集，为小学实践课程注入更多的生活元素。

二、创设生活情境激发实践兴趣

    兴趣是学习的最好老师，部分小学实践课堂教学方法传统，内容偏理论，难以有效激发学生的学习兴趣，而有趣而真实的情境能够让学生更加感兴趣。因此，在小学综合实践课程教学中，教师应创设贴近学生生活实际的教学情境，让学生在熟悉的场景中产生浓厚的学习兴趣，从而积极主动地参与到实践活动中来。整洁的环境能够让人心情愉悦，为了锻炼学生的整理收纳能力，教师可以开展“整理衣服”的实践活动，创设家中衣柜乱糟糟的场景，让学生认识到整理的重要性；然后，教师向学生展示不同的衣物折叠方法，让学生了解到不同衣物折叠时的注意事项与技巧；接着，引导学生对自己的衣橱进行分类整理，学生根据衣物的种类与颜色，将衣物进行分类，并按照一定的顺序摆放，学生可以发挥创意，设计自己的衣橱布局与收纳方案。通过整理衣服活动，学生能够学会分类、折叠、收纳衣物的方法，从而养成良好的生活习惯。创设生活情境能够让学生对实践活动产生浓厚的兴趣，从而更加积极地投入实践中，运用实践中学生的技能方法解决生活中的实际问题，提升实践课堂的教学成效[2]。

三、开展生活实践提升实践能力

    实践是检验真理的唯一标准，小学综合实践教学应注重理论与实践相结合，运用生活这个大课堂，让学生边生活边实践。在小学综合实践课程教学中，教师应注重开展生活实践活动，让学生在实践中学习、在实践中成长。生活中蕴含着许多美的元素，学生只有亲身实践体验，才能发现这些美，并将这些美展现出来，提升自身的审美能力[3]。例如，开展“拍摄校园一角”实践活动，通过摄影的方式，引导学生观察生活、记录生活，提升学生的观察与表达能力；教师首先向学生介绍摄影的构图、光线、色彩等基本知识，引导学生观察校园中的美景、有趣的事物，鼓励他们用自己的眼睛去发现美、感受美；学生分组进行校园摄影实践，每组学生选择自己感兴趣的校园角落进行拍摄，并尝试运用所学的摄影技巧进行构图；拍摄完成后，组织“美丽校园”摄影展，增强学生对校园生活的热爱与归属感；“拍摄校园一角”的生活实践活动不仅能够培养学生的审美情趣，还能激发他们的创造力与想象力。生活实践旨在让学生真正地动手动脑，在体验中思考发现，不断提升自身的综合素养。

四、注重生活应用培养创新精神

    创新是民族进步的灵魂，生活需要创新，才能构建出更加美丽丰富的生活环境。在小学综合实践课程教学中，教师应注重培养学生的创新精神，引导学生将所学知识应用到实际生活中去，让学生在解决问题的过程中发挥想象力与创造力，从而培养学生的创新精神。创新与探究密不可分，在实践活动中，教师应以学生为主体，给予学生自主探究的机会，让他们的合作调研中，激发创新思维，将所学知识应用于生活实际中。一年有二十四节气，每个节气具有不同的气候特点，这些与生产生活密切相关，组织开展“跟着节气去探究”实践活动，让学生通过观察与探究不同节气的自然现象及变化规律，增强学生的自然感知能力，培养学生的科学素养。例如，在春分节气到来之际，教师组织学生开展探究活动；首先向学生介绍春分节气的由来，播放“放风筝、踏青”等视频介绍春分时候的传统习俗，引导学生观察春分节气的昼夜平分、气温回升、植物发芽等自然现象；接下来，学生根据自己的兴趣选择探究主题，比如植物的生长变化、气温的变化规律等，通过观察记录，学生运用所学的科学知识分析解释生活现象，培养他们的科学探究能力；最后，学生展示自己的探究成果，并分享探究过程中的发现与思考。综合实践活动应注重培养学生的应用能力，鼓励学生将所学的科学文化知识应用于生活中，在不断的实践探究中培养创新精神。

结束语：

    综上所述，生活化教学有助于打破传统教育的局限，使学生在参与实践活动的过程中更好地理解吸收知识，有助于培养学生解决实际问题的能力。在小学综合实践课程中，教师应充分挖掘生活资源、创设生活情境、开展生活实践、注重生活应用，让学生在真实的生活情境中开展实践活动，提高学生的实践能力，培养学生的综合素养，为学生的全面发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]颜非. 小学综合实践活动的拓展路径[J]. 教师博览,2024(12):91-93.

[2]简丽珍. 小学综合实践活动教学的实施与改进[J]. 华夏教师,2024(11):21-23. 

[3]陈明祺. 小学综合实践课程教学的反思与建议[J]. 试题与研究,2024(6):156-158.