浅谈小学“学困生”成因及转化策略

浅谈小学“学困生”成因及转化策略

李玉梅

陕西省商南县金福湾小学  726300

【摘 要】我国基础教育的基本理念是“教育要面向全体学生”，小学教育属于基础教育，也是一个人的培根教育阶段，因此，小学教育是人生中重要的教育阶段。而“让每一位学生都有不同程度的发展，都能在原有基础上有所进步”这也一直是每一位教师所追求的。但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级总会出现一些学习态度消极、兴趣淡薄、缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”的转化进行研究。本文着力从学困生的成因以及转化策略两方面展开论述。

【关键词】学困生  成因  转化策略

小学教育属于基础教育，也是一个人的培根教育阶段，因此，小学教育是人生中重要的教育阶段。我国基础教育的基本理念是“教育要面向全体学生”，而“让每一位学生都有不同程度的发展，都能在原有基础上有所进步”这也一直是每一位教师所追求的。但俗话说“十根手指有长短”，在一个班级中，学生的个体差异总是客观存在的，我们难免会面对一些“学困生”。可今天的“学困生”，不一定永远后进，也许会成为明日的“栋梁之才”。如果我们老师对学困生关注不够，对孩子而言，错失的不只是某一学年的教育，甚至会影响到他的一生。因此小学阶段的学困生转化工作，显得尤为重要。那么如何转化学困生呢？笔者认为，要解决学困生的问题我们首先要了解学困生形成的原因，其次再找出解决的对策。

一、形成原因。

要转化学困生，就要先找出学困生“症结”所在，在“对症下药”，通过多方观察和了解，笔者分析得出了学困生形成的以下三大方面原因：

（一）自身原因
　　除去智力因素外，学困生大多在学习态度、学习习惯、学习方法等方面存在一定问题。或者对学习缺乏正确的认识，对学习没兴趣，学习态度不端正，缺乏克服困难的意志、懒惰。或者学习缺乏主动性，做作业时三心二意，非得家长或老师盯着、逼着才学习，在课堂学习中不善于思考，不勇于探索，自觉性、自制力差，不专心，爱做小动作。或者学习方法单一，都是机械学习，所学的新知识没有在理解的基础上进行记忆，只会死记硬背，不懂得举一反三，不会知识联结和迁移，无法形成系统的知识结构，学习常常事倍功半，日积月累，对学习丧失了信心。

（二）家庭原因
　　家庭原因主要体现在两方面；特殊家庭或家长因素。特殊家庭如一些留守儿童、单亲家庭或重组家庭，这类家庭的孩子：要么长期由爷爷奶奶照看，老人们本身文化素质低，不能辅导孩子，有时还溺爱孩子，对孩子没有学习的自觉性，在家不做作业、贪玩等行为视而不见；要么缺乏正常的父母关爱导致性格孤僻，有心理负担，进而影响学习。家长因素主要是：教育观念、教育方式、家长的文化水平等。父母是孩子的第一任教师，父母的影响显然大于他人的影响，但部分家长教育观、价值观偏差，致使孩子没有养成良好的学习习惯。比如部分个体户家长对孩子学习重视不够，只在物质上无限供给，唯利是图、金钱至上的思想对孩子耳濡目染；而进城务工子女把孩子完全托付给学校，对孩子学习很少过问。部分家长教育方式有问题，有的对孩子拔高要求，过分追求成绩，急功近利，孩子稍有不对非打即骂，给孩子造成心理阴影，使他们对学习产生恐惧、厌恶心理；有的对孩子过分溺爱，孩子在家里要什么给什么，想干什么干什么，家长根本不管，还生怕孩子受一点点苦，对孩子不能按时完成学习任务包庇纵容。部分家长文化水平有限，不能给孩子辅导，如果他们的孩子再在学校就比其他孩子慢半拍，回到家父母又没能力辅导，久而久之孩子就失去了学习的信心。　　

（三）学校原因

学习有困难的学生，教师管起来常常是费力不讨好，而教师教学任务繁多，有时难免忽略他们，时间一长，他们丧失了学习信心，成绩就越来越差了。再者，现代快节奏教学。教师为了完成教学任务，或是生怕教给学生的知识不够，于是增加相关教学内容，在有限课堂教学时间赶着学生跑，有些思维转换慢的学生渐渐地掉了队，成了学困生。此外，制度以学生成绩衡量老师的能力，老师对学困生一次次给予希望，又一次次失望，时间久了，最终失去耐心，对他们产生冷漠、忽视情绪，难免打击到学困生本就脆弱的心灵。

二、转化策略

（一）深入了解，针对教育。

要想把学困生教育好，笔者认为必须对学困生进行具体的了解，摸清学困生形成的原因，对症下药。比如，对于留守儿童，可尽量劝说父母双方外出打工的尽量留一方在家照顾孩子。在学校老师可利用课余时间，给留守学困生先辅导家庭作业，边讲边让他们做，然后自己带回家复习，从而使他们学会做作业，对学习产生兴趣。如对单亲家庭或重组家庭有心理包袱的学困生，多给予关爱，从生活、学习、兴趣爱好等多方面关注，使他们卸掉心理负担，专心学习等。

（二）根据实际，因材施教。
     有的学困生的智力发展水平与一般学生相比，存在一定差距。教师可视学生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学。针对不同层次的学生制定不同层次的学习目标，让学生在优帮困的情况下完成，效果会比较好。有的学困生由于基础不扎实，接受能力差，知识水平和理解能力有限，教师教学时要重视这些学生的接受能力，对他们进行分层教学、因材施教，给他们降低一定的难度和目标。如

课堂上针对他们提一些简单的问题，给他们回答的机会，作业布置上，开一些“小灶”，分层布置，从易到难，从简到繁，让他们在适合于自己的尺度中去找回自己的信心，找回自己的尊严，重新燃起学习的兴趣。

（三）善抓优点，放大表扬。

法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”学困生跟其他孩子一样也有优点，只是由于平时他们缺点暴露太多，还经常被我们无形放大，不经意间优点就被我们忽视了。因此，教师在做转化工作时，不能持有偏见，应充分信任他们，要善于发现他们身上的闪光点，并及时表扬，让孩子感受到“我并不是一无是处，我身上也有值得他人学习的地方，老师还是关心我的”，心理上获得满足，从而促使他们主动地把这些闪光点发扬光大。在如此的良性循环中，不断增强他们的自信心，不断激励他们去完善和超越自己，为他们的全面发展树立牢固的心理基础。

（四）面批面改，教会方法
    有的学生之所以成为学困生，主要是对自己要求不严。他们在遇到运用所学知识不能解决的问题时，不去询问，做错也不找原因，不订正，这样久而久之，不会解决的问题就越来越多，从而对学习失去了信心。而作业适当的面批面改，是解决这个问题的一种有效方式。它可以帮助学生及时了解自己到底是为什么错，错在那里，以后应怎样思考这种问题，面批时教师教会学困生学习思考问题的方法，学会解决问题，树立学习的信心，从而不断进步。

（五）师爱浇灌，树立信心

爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在学困生身上尤为明显。经常与学困生谈心，与他们聊聊人生、聊聊生活，用爱心温暖学困生，用心灵荡涤他们内心的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神的污染。使他们感到老师时时刻刻关心着他，从而使他们克服自卑感，树立自信心，对学习充满着热情，勇于战胜困难。

（六）鼓励阅读，开阔思维。

著名特级教师于永正也说过：靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。苏霍姆林斯基，在《给教师的建议》和《帕甫雷什中学》两本著作中，也有大量的章节记述阅读在育人中的重要性，他认为：如果阅读成为学生通往知识世界的一个重要窗口，那就没有必要花费许多时间给学生补课了。对学困生的阅读更有着自己的真知灼见，他说：学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读，正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。他认为，课外阅读是开发学生智力的有力手段，特别是对学习有困难的学生。学生课外书读得越多，积累的东西越多，掌握知识就越容易。

（七）家校沟通，共促进步

有人把学校教育与家庭教育比作“车之双轮，鸟之双翼”，足见对孩子的教育二者缺一不可，必须保持平衡。定期家访，是教师与家长最好的沟通方式。家访时，教师应主动告诉家长自己对学生的评价和意见，并了解一下近期学生在家里的思想和学习情况等，而且需要取得家长的配合。教师要让家长明白自己是孩子的终身教师，让家长多找机会去学习如何当一位出色的家长，主动关心他们。希望家长帮助他们打开心灵的窗户，树立信心，使他们鼓起希望之帆，奋勇前进。此外，教师可以采用校讯通与家长进行交流。对学困生的表现，教师可每天或每星期在校讯通里通报，家长也可将孩子在家时的表现反映给老师。这样，教师和家长都能及时把握该生的基本情况，督促他们完成各项作业，及时改正缺点，引导他们积极进步。

总之，学困生转化是长期而艰难的过程，一位教育家说得好：“孩子是祖国的花朵，有早开的，有迟开的，哪怕是开花再晚，只要精心护理，也照样结出果实。”学困生就是“迟开的花朵”， 他们不是不可救药，而是需要我们对症下药。　“精诚所至，金石为开”，只要教师，多些耐心、多些爱心，永不言弃。学困生就一定能有长足的进步，逐渐走出困境。

参考文献：

[1]钟日祥《教师转化后进生的九大技巧》吉林大学出版社。

[2]张奇《学习理论》  湖北教育出版社。

[3]苏霍姆林斯基 《给教师的建议》 杜殿坤编译，教育科学出版社出版。