大单元教学在初中语文阅读理解中的应用

大单元教学在初中语文阅读理解中的应用

肖尔玉

娄底第八中学   湖南娄底  417000

摘要：为提升初中语文阅读理解教学效果，本文探讨大单元教学在初中语文阅读理解中的应用。通过对大单元教学的定义、特点及理论基础进行阐述，分析其在初中语文阅读理解中的优势，包括提升学生综合素养、激发学习兴趣、促进知识体系构建等。同时，提出大单元教学在初中语文阅读理解中的实施策略，如教学内容整合、教学方法创新及评价体系完善。结果表明，大单元教学能有效打破传统单篇教学的局限性，为初中语文阅读理解教学提供新的思路和途径，对学生的语文学习和未来发展具有积极意义。

关键词：大单元教学；初中语文；阅读理解；教学方法

一、引言

在初中语文教学中，阅读理解占据着至关重要的地位。它不仅是学生获取知识、提升语文素养的重要途径，更是培养学生思维能力和审美情趣的关键环节。然而，传统的初中语文阅读理解教学往往采用单篇教学的方式，缺乏系统性和连贯性，难以让学生形成完整的知识体系和思维框架。同时，这种教学方式也容易使学生感到枯燥乏味，缺乏学习的积极性和主动性。随着教育教学理念的不断更新，大单元教学作为一种新型的教学模式逐渐受到关注。它以主题为引领，整合教学资源，打破学科界限，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。因此，探索大单元教学在初中语文阅读理解中的应用具有重要的现实意义。

二、大单元教学概述

2.1 大单元教学的定义与特点

大单元教学是围绕一个主题，整合多个文本或学习内容，进行系统教学的方式。例如，在初中语文以 “爱国情怀” 为主题的大单元教学中，可整合《春望》《过零丁洋》《我爱这土地》等诗文。其特点之一是整体性，将分散的知识点串联起来，形成知识网络。学生不再孤立地学习单篇文本，而是从整体上把握主题内涵。另一个特点是开放性，教学资源不局限于教材，可引入课外的影视、文学作品等，拓宽学生视野。

2.2 大单元教学的理论基础

大单元教学的理论基础主要有建构主义学习理论。该理论强调学生在学习过程中的主动建构，大单元教学通过设置主题情境，让学生在真实的问题解决中积极构建知识体系。例如，在 “自然之美” 大单元教学中，学生通过观察自然、阅读描写自然的作品、进行写作表达等活动，主动构建对自然美的认知。同时，系统论也为大单元教学提供了支持，它把教学看作一个系统，大单元教学通过整合资源，优化系统结构，提高教学效益。

三、大单元教学在初中语文阅读理解中的优势

3.1 提升学生综合素养

大单元教学通过整合丰富的语文资源，为提升学生综合素养提供了广阔平台。例如，在以 “传统文化之诗词魅力” 为大单元主题时，学生不仅要阅读大量经典诗词，还需深入分析诗词的意境、意象、韵律等。在这个过程中，学生的语言表达能力得到锻炼，能够更准确地描述自己对诗词的理解和感受。同时，对诗词背后历史文化的探究，增强了学生的文化底蕴和历史认知。如学习杜甫的诗歌时，学生了解到唐朝的社会风貌和诗人的忧国忧民情怀，培养了爱国主义精神和社会责任感。此外，小组合作赏析诗词、举办诗词朗诵会等活动，提升了学生的团队协作能力和自信心，使他们在综合素质的各个方面都得到发展。

3.2 激发学生学习兴趣

大单元教学以主题为引领，能极大地激发学生的学习兴趣。比如在 “探险之旅” 大单元中，学生阅读《鲁滨逊漂流记》《海底两万里》等充满奇幻色彩的文学作品。这些作品中的惊险情节和神秘未知的世界，吸引着学生主动去探索。教师还可以通过播放相关的电影片段、组织角色扮演等活动，让学生更加深入地感受探险的魅力。学生在这样的学习氛围中，不再觉得语文学习枯燥乏味，而是充满了乐趣和挑战。他们会积极主动地参与到阅读和讨论中，提高学习的积极性和主动性。

3.3 促进知识体系构建

大单元教学有助于学生构建完整的语文知识体系。在 “小说世界” 大单元中，学生集中学习不同类型的小说，分析小说的人物形象、情节发展、环境描写等要素。通过对比不同小说的特点，学生能够系统地掌握小说的创作手法和阅读技巧。同时，教师引导学生将小说与现实生活联系起来，思考小说所反映的社会问题和人生哲理。这样，学生在学习过程中，不再是孤立地记忆知识点，而是将所学内容有机地整合起来，形成一个完整的知识网络。例如，在学习完几部中外名著后，学生能够对不同国家、不同时期的小说有更全面的认识，从而构建起关于小说的知识体系，为今后的阅读和写作奠定坚实的基础。

四、大单元教学在初中语文阅读理解中的实施策略

4.1 教学内容整合

教学内容整合是大单元教学的关键。教师可以围绕主题，从教材、课外读物、网络资源等多个渠道选取相关文本。例如，在 “成长主题” 大单元中，教师可以整合《从百草园到三味书屋》《孤独之旅》《走一步，再走一步》等教材中的课文，同时推荐《草房子》《简・爱》等课外书籍。还可以引入名人成长故事、电影片段等资源，丰富教学内容。通过对比阅读、专题研讨等方式，引导学生深入理解成长的内涵和意义。

4.2 教学方法创新

大单元教学需要创新教学方法。教师可以采用问题驱动法，提出一系列具有启发性的问题，引导学生自主探究。比如在 “山水田园诗” 大单元中，教师提出 “山水田园诗的意境是如何营造的？”“诗人通过山水田园诗表达了怎样的情感？” 等问题，让学生带着问题阅读诗歌，进行思考和讨论。还可以运用项目式学习法，让学生围绕主题开展项目研究。例如，在 “民俗文化” 大单元中，学生可以分组进行民俗文化调查，制作民俗文化手册，展示研究成果。

4.3 评价体系完善

完善的评价体系是大单元教学的保障。评价应注重过程性评价和综合性评价相结合。过程性评价可以包括学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作等方面。例如，教师可以观察学生在小组讨论中的参与度、发言质量，给予及时评价。综合性评价则可以通过考试、作品展示、口头汇报等方式进行。例如，在 “文学名著阅读” 大单元中，除了进行名著知识测试外，还可以让学生撰写读后感、进行名著人物分析演讲等，全面评价学生的学习成果。同时，评价主体应多元化，包括教师评价、学生自评和互评，以提高评价的客观性和全面性。

五、结论

大单元教学在初中语文阅读理解中的应用具有显著的积极意义。通过整合教学内容，打破了传统单篇教学的局限性，使学生能够在更广阔的知识背景下进行阅读理解，有助于构建完整的知识体系。创新的教学方法激发了学生的学习兴趣，提升了他们的综合素养和自主学习能力。同时，完善的评价体系能够更全面地评估学生的学习成果。然而，大单元教学的实施也面临一些挑战，如教师的教学观念转变、教学资源的整合等。未来，我们应进一步加强教师培训，提高教师对大单元教学的认识和实施能力，不断探索更有效的教学策略和方法，以更好地发挥大单元教学在初中语文阅读理解中的作用，为学生的语文学习和未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]傅文珩.以“三位一体”为导向的初中语文阅读教学大单元教学设计研究[D].福建师范大学,2021.

[2]刘金彩.群文阅读下的大单元教学——以部编版初中语文教材为例[C]//2020年新时代语文教育学术展评活动.重庆市巫溪县思源实验学校;,2020:4.

[3]傅文珩.以“三位一体”为导向的初中语文阅读教学大单元教学设计研究[D].福建师范大学,2021.