大班幼儿在自由游戏中同伴交往策略的观察研究

大班幼儿在自由游戏中同伴交往策略的观察研究

毛君芳

杭州市澎雅幼儿园   浙江 杭州  310000

一、观察缘起

美国儿科学会在《游戏在促进儿童健康发展和强化同伴关系中的重要性》中指出，自主游戏对儿童的大脑发育、认知、情感、社会性等方面的发展至关重要，儿童可以通过游戏来扮演不同的社会角色，学会分享、同情、协作的技能。所以游戏作为幼儿最主要的活动，在幼儿合作意识的发展上，游戏是必不可少的。

户外自由游戏因其游戏情景和游戏材料的特殊性，幼儿能够根据生活中的经验，来开展游戏，同时在游戏中，会涉及社会生活中的多个幼儿所关注的点，以此可以判断幼儿在游戏中的表现，结合实际的情况进行有效的做出合理幼儿社会性发展的程度。对于大班幼儿来说，其心理上更需要与同伴之间进行沟通和交流，创设的情景也会越来越复杂，能够把更多的同伴同时融入到一个个情境中，从而增加了幼儿之间互动的机会。教师同样可以通过语言和实践来引导幼儿，通过相互协商、合作共同完成游戏，以此来观察和协助幼儿之间在自由由游戏中的同伴交往策略的提升。

二、观察要素

（一）观察目的

1. 通过观察，在自由游戏活动中，幼儿与同伴的交往时间和交往次数在一定程度上能够反应出交往的质量。

2. 通过实施移情训练，观察采择的方法策略，并助推大班幼儿提高游戏水平。

（二）观察内容

大班幼儿在自由游戏中同伴交往策略的观察研究

（三）观察方法

定点观察法、追踪观察法、轶事描述记录法、图表记录法、照片记录法、图片故事记录法等。

（四）观察对象

大二班全体幼儿

三、案例观察分析与推进

（一）案例一

案例描述：户外自由游戏开始了,小朋友们都纷纷的去拿材料。只见一鸣拿了很多材料到场地，用筐子围起来，嘴里还自言自语的说：这回抢的够多了，应该不需要了。一鸣一直以来对机器人都很热爱，就选择了搭建一个机器人，他坐在那里思索着要从哪里开始搭建，他有想法了马上站起来，开始搭建机器人，起初总是搭建的不够稳定，手一碰就倒下来了。他皱着眉，小宝和诚诚看到了，对机器人也很感兴趣，就过来帮忙，一起搭建散落的积木。一鸣拿过他们手中的积木对着他俩吼了起来:“这是我拿的积木，全是我的，只有我自己能玩,你们走开。”说完就把他们两个推开了，小宝委屈的说:“我也想加入，我有办法它不会倒,老师说可以两个人玩的。”一鸣并不理睬，只管按照自己的方法来玩，也不许另外两位小伙伴的加入。两位小伙伴并没有选择放弃，还是一起帮忙搭建。

案例分析：

其实不管是在教学活动中还是在游戏活动中，小栖小朋友都会频繁与其他小朋友发生冲突，而小朋友们也不愿意和他交往，在我的观察中，小栖其实特别喜欢和小朋友交往，也很乐意与他们一起玩，每次教学活动他也能积极参与，表现自己，但是他与人交往的方法不是很正确，所以经常导致一些不愉快的事发生，也总是有小朋友告他的状。

跟进支持：

1. 针对这种情况，我就有意识的去接近他，多关注他，与他交谈在与小朋友玩的时候遇到情况怎么办，鼓励他与小伙伴要团结，要互相谦让，有玩具要大家-起玩，学会与小朋友共享快乐。

2. 小栖的绘画比较有创意，在美术活动时，我有意拿着他的画向小朋友展示，进行表扬。“人之初，性本善。”每个孩子的内心世界都是纯洁的。善良的，调皮的孩子也不例外。

（二）案例二

案例描述：户外自由游戏开始了,小朋友们都纷纷的去拿材料。只见一鸣拿了很多材料到场地，用筐子围起来，嘴里还自言自语的说：这回抢的够多了，应该不需要了。一鸣一直以来对机器人都很热爱，就选择了搭建一个机器人，他坐在那里思索着要从哪里开始搭建，他有想法了马上站起来，开始搭建机器人，起初总是搭建的不够稳定，手一碰就倒下来了。他皱着眉，小宝和诚诚看到了，对机器人也很感兴趣，就过来帮忙，一起搭建散落的积木。一鸣拿过他们手中的积木对着他俩吼了起来:“这是我拿的积木，全是我的，只有我自己能玩,你们走开。”说完就把他们两个推开了，小宝委屈的说:“我也想加入，我有办法它不会倒,老师说可以两个人玩的。”一鸣并不理睬，只管按照自己的方法来玩，也不许另外两位小伙伴的加入。两位小伙伴并没有选择放弃，还是一起帮忙搭建。

案例分析：

一鸣在游戏中显得比较霸道，不会与同伴交往、合作，只知道自己需要想玩什么就要什么，没有体验到同伴间合作交往的快乐。在游戏一开始他先选择了搭建机器人，所以他就认为只要是自己的拿积木就是自己的，只能自己一个人享用，别人不可以侵犯，以至于小宝和诚诚想参与都不行。可见一鸣的交往能力比较匮乏，不会与同伴沟通交流。

跟进支持：

1. 游戏是幼儿园的基本活动,也是幼儿喜爱的活动,教师可以在游戏活动中培养幼儿的交往能力,让幼儿在游戏中学会交往、合作,探索出一些交往的技能。角色游戏能很好的发展幼儿之间的友好交往,也能体现幼儿间互相关心、互相帮助的良好品质。

2. 当幼儿发生争吵时,老师可以适时介入进行正确引导，让幼儿知道搭建作品可以多个人一起，因为一个人的想法总是有限的，多个人的想法才能创造出好的作品。让幼儿能接受别人和她一起分享游戏材料，进行正确的游戏。

四、成效与思考

在户外游戏活动中，更多的站在孩子的角度，鼓励他们在遇到问题时，能够尝试自己解决或者与同伴进行沟通进行交流，通过合作解决问题，在同伴遇到问题时，能够及时帮助同伴解决问题。教师应该放手让孩子自己来掌控生活、掌控游戏，通过本学期的观察和引导，做出以下思考：

（一）观察——找出问题

幼儿在户外游戏活动中，教师应该有针对性的观察，发现幼儿行为背后的习惯，了解幼儿的生活经验，找出游戏中需要改进的问题，找出背后的教育机会，为后期的发展做铺垫。

（二）发现——思考问题

在游戏活动过程中，教师不应该只注重游戏的行进，忽略游戏的目的——合作与互动。所以在游戏中，我们应该发现游戏中孩子们存在的合作现象以及可以促进他们进行合作的契机，及时的给予引导和鼓励，帮助幼儿建立合作的意识。在游戏中，还需思考游戏过程，及时普及一些合作技能等。

（三）行动——解决问题

为了进一步推进游戏的开展，更好的引导幼儿掌握合作技能及建立合作意识，适当的策略必不可少。1.提供基础材料，为幼儿无限的想象力、无限的游戏情景提供可能；2. 丰富游戏情景，开拓幼儿视野；3. 树立榜样，激发幼儿参与游戏的积极性，建立合作意识；4. 及时肯定幼儿的积极行为，帮助幼儿建立游戏的自信；5. 及时发掘幼儿身边合作的情景，营造班级内合作的氛围。