构建大单元,完善小学美术色彩教学

构建大单元,完善小学美术色彩教学

国汝丹

滨州高新技术产业开发区第二小学   256600

摘要：在美术教学中，色彩是其重要的一部分，掌握了它不仅可以帮助更容易地进行后面的美术学习，还可以对它进行深刻的审美教育。在当前的教育和教学过程中，我们应该重视运用多种科学、高效的教学手段来开展小学美术的色彩教学。为此，文章对如何建构小学美术中的色彩大单元进行了探讨，并对其建设途径进行了详细的探讨。

关键词：大单元；小学美术；色彩教学

引言：小学是一个很好的美术学习时间，老师可以根据小学生的年龄和性格特点，对教学方式进行创新，提高教学的针对性和有效性，从而促进学生的审美观念的形成。考虑到小学生年龄小，对美术的认识还不是很清楚，老师可以通过大单元的教学方式来进行美术色彩的教学，让学生们通过大单元的逻辑来理解美术的色彩。

一、“大单元”与“色彩”的理念

“大单位”是指在教育过程中，以整体观念为依据，以促使学生在老师引导下的整体发展与科学发展为目标的教育引导活动。但对于大单元教学范围的界定并不严谨，概括起来可以概括为遵循教学独立性、整体性和内在关联性的教学模型。根据过去的资料及教育界人士的观点，大单元的实施通常都是在一个特定的单位上，进行以单位为单位的整合式教学。因此，为了使大单元的实施能够得到更好的贯彻，就必须在课堂之前进行有效的教学设计。在小学美术教学中，色彩是一个重要的环节。色彩教学就是要使同学们从生活中去了解色彩，去感受色彩，使他们对颜色的敏感度和观察力得到提高，把所学到的色彩知识运用到实际的生活中去。所以，在色彩教学中，要重视对学生的观察与配色，要重视由理论向实际、由观察到自我掌握的全方位的教育与教学。

二、建立小学美术色彩大单元的基本途径

(一)把握好单元的教学目的，指导学生进行颜色的学习

要想进行单元教学，必须要确定好单元教学目标，确定单元教学目标并不只是给出一个基本的名字，还必须在确定了教学内容和教育范围之后，才能将其进行分解和细化，从大单元总体目标到课时教学目标，最后到学生的学习目标。目前，我国基础教育阶段的美术教科书大都不具有清晰的单位结构，都是单独的一节课。所以，在制定具体的目标时，老师要注重从教科书的整个角度来考虑，将多个类似的学时的内容进行有机的结合，使之成为一个有机的整体，这样才能保证色彩教学的高效进行[1]。

(二)通过对单元教学方式的改进，提高了色彩课的教学效果

在制订基础的教学目标的同时，在进行设计和计划时，要注重在教学过程中对单元的教学方式进行优化，运用适合于单元教学的教学方式[2]。

首先，我们要建立一个单位的问题。单元教学是建立在多个知识和多个课时内容的基础上的，若不运用单元教学问题对其进行科学指导，很可能会造成学生在课堂上的精力被分散，对学习的重点掌握不牢固。因此，在课堂上，我们要注重设计一个单元的问题，让学生按照老师的指引一步一步地去完成。

比如，在课堂上，老师可以就“暖”和“冷”两个主题进行讲解，并给出相应的教学问题。通过多媒体演示各种色彩的花卉，并提出以下几个问题：哪一种色彩最具有视觉冲击性？在观看时，人们更倾向于关注哪一种色彩？设计一些具有启发性的问题，让同学们一边看一边想自己对花的颜色有什么偏好，一边对颜色有兴趣：“我怎么会比较喜欢这个颜色呢？”接着，老师又对同学们进行了深入的考察，让他们根据自己的日常生活经验，把色彩和暖色系相关联，把红花与火焰、辣椒等热情的东西联想起来，把黄色联想到阳光、暖炉等温馨的东西，把蓝色联想到海洋和蓝天等深沉而又寒冷的东西。通过与生活中的知识相联系，了解到颜色所具有的热与冷的性质。同时，在观察颜色的时候，人们会下意识地产生一些不同的感觉，从而使他们对热与冷的颜色有更深入的了解。

其次，为了保证教育教学的有效性，让学生对颜色的有关知识有一个更好的了解，对色彩的本质概念有一个初步的认识，在进行单元教学时，也要重视“整体-局部-整体”的循环式教学。与以往的“整体与局部”组合而成的完整教学方式相比，这种循环式教学方式更有利于加深学生的理解，保证教学质量。在这样的框架下进行的教学，注重的是从整体开始，再回到局部，最终与整体融为一体，从教学的架构上，可以让学生养成从大的角度看待整体，接着进行细节的深入研究，再将所学的知识融入整体的学习方式。

(三)为学生设计一个单元的学习课题，扩大颜色的教学范围

在进行颜色知识和单元教学时，也要让老师们重视在教学中设定一个合理的单元任务，用任务来指导学生有目的有目标地去掌握这些知识。因此，在课堂上，我们可以根据具体的情况来设计一个单元的学习任务，这样就可以使我们的颜色教育更加深入，从而帮助我们更好的理解和把握我们所学的内容[3]。

在生命中存在着无限的教育资源，老师可以将知识的传递与学生的现实生活相融合，为他们营造一个真实、生动、有趣的情境，用情境激发他们的学习热情。比如，在色彩的对比这一节中，要让学生们学会基本的颜色对比与协调，能够使用调和的颜色来作画，最后才能理解到美术形态的美与它的设计作用相结合，从而提升人们的美学水平。这一章的内容与以前学过的暖、冷色调有很大关系，老师们可以把这一点当作自己的研究课题：利用热、冷两种颜色的认识，画出一张颜色协调的画。

在这个过程中，既可以培养学生的独立探索能力，又可以检查他们对已有的学习效果。然后，老师会给学生们分配一个任务，让学生们一起画出一张颜色协调、美观的画。这个题目对学生而言有些困难，可以做为一个团队作业，其目的在于检验同学们是否掌握了颜色知识，并了解了作品中的颜色调和程度。在这个过程中，同学们展开了热烈的辩论，从而达到了头脑风暴，扩大认识的作用。

结语：总之，大单元教学在小学美术教育中具有十分重大的价值与作用，就拿色彩教学的例子来说，在大单元教学中，在设计和开发教学目标的同时，还可以在内容方式上进行创新和发展，这将有助于学生更好地理解和掌握色彩知识。而以大单元为基础的多样化的教学评估方式，更能帮助学生认识到自己的缺点，发挥自己的长处。总的来说，大单元教学具有很高的教育意义，应该在今后的美术教学中得到深入的普及和运用。

参考文献：

 [1] 吉沐成.小学美术大单元教学的实践困境与应对策略——以苏少版四年级上册美术教材为例[J].美术教育研究, 2024(11).

[2] 吴睿."双减"背景下实施小学美术大单元教学的策略研究[J].  2023(14):107-109.DOI:10.3969/j.issn.1009-0703.2023.14.036.

[3] 樊晓娜.新课标背景下大单元教学在小学美术教学中的研究[D].西南大学,2023.