小学数学质疑提问教学实践研究

小学数学质疑提问教学实践研究

刘蒙蒙

河北省泊头市长安路小学

邮编：062150

摘要：新课标对小学数学教学工作提出更高的要求，对此，小学数学教师应顺应时代发展，对自身教学观念、方法加以革新，在给予学生学科知识技能同时，对其能力素质加以培养。质疑提问教学为教学实践中常用的一种教学方法，此方法有助于激发学生学习热情，增强学生自主探究、质疑提问等能力，对学生学科核心素养培养存在积极影响。因此，本文从小学数学教学入手，对质疑提问教学的应用价值与策略进行简要分析，期望对相关从业者有所启发。

关键词：小学；数学教学；质疑提问教学

前言：新课改对小学数学学科教学提出全新要求，并指出数学学习活动不可仅凭模仿和记忆，自主探究、实践操作、合作交流为学生数学学习的重要方法。而提问具备启迪思维、引领思考、活跃课堂等众多功能，可增进师生、生生间互动，对学生思维能力、学习质效提升存在积极影响。因此，对于小学数学教师而言，应采取科学举措将此模式用于教学实践中，发挥其价值，以提升教学实效性，增强学生学科核心素养。

一、小学数学质疑提问教学的意义

在小学数学教学中，质疑提问教学的应用存在营造活跃的课堂氛围、启迪学生思维、提升教学质效等几点价值。首先从营造活跃的课堂氛围层面而言，质疑提问存在多种形式，不管教师主导，或是学生主导，不管以教材为核心，或是联系现实生活，师生、生生均会在问答中进行有效互动，此种互动可有效活跃课堂氛围，利于激发学生学习热情。其次从启迪学生思维层面而言，问题的提出势必会引导学生思考，此也为活跃思维的过程，有助于提升学生思维能力。最后，从提升教学质效而言，随着课堂氛围的调动以及学生思维的活跃，学生学习质效必然有所提升[1]。

二、小学数学质疑提问教学策略

（一）创设提问情境，激发学生探究欲望

1.启发提问

小学数学教学中，教师经由创设问题情境的方法组织教学活动，此方法并非简单地要求学生处理问题，而是引导学生跟随问题积极思考，逐层加深对知识的理解，并将其用于生活实践中。在问题情境创设期间，教师可对启发情境予以创设，即设计一定富有启发性的问题，引导学生跟随问题探究知识形成过程，在此期间，学生会发现问题、提出问题，并解决问题，可实现学生思维能力的有效培养。如在“毫米、分米的认识”（人教版）（三年级上册）教学中，教师指导学生使用米尺测量物体长度，要求学生将米尺 0 刻度线与待测物体一端对齐，另一端指向哪个刻度，此物体长度即为多少。笔者在巡视过程中，发现有的学生米尺断了一截，没有O刻度线，于是笔者给予相应引导：用米尺测定物体，必须用0刻度线对齐物体一端吗？有无其他测量方法？学生低头思考，其尺子没有0 刻度线，对准的是2刻度线。经由教师点拨，使得该学生对米尺测量长度的方法产生质疑：测定物体长度时，若不对准0刻度线，可不可以测出物体长度？学生积极思考，发现若以0刻度作为起始点，为最简便的方法，而以其他刻度作为起始点，则需用终点处刻度数减去起始位置刻度数，也可测量出物体的长度。质疑提问使学生清晰认识到，以0刻度数作为起始点，本质上属于将任意刻度作为起始点的特例。经此启发提问，有效激活了学生的思维，使学生收获到较强的成就感，同时也使学生对所学知识产生了更为深入的理解。

2.趣味提问

在教学实践中，教师可为学生设计一些富有趣味性的问题情境，此行为可有效增进课堂教学的趣味性，有助于激发学生学习欲望，促使学生主动加入学习实践中。教师在设计趣味问题时，应从学生心理特征角度入手，同时还要紧扣教材内容，从而保证所提问题不仅具备较强的趣味性，同时还存在较强的知识性，进而使学生在学习中更为专注，启迪其思维，使其勇于质疑。如在“分数的初步认识”（人教版）（三年级上册）一课教学中，教师可结合所授内容创设富有趣味的情境，设计问题：“将一个橘子均分给两名学生，该用何数字表示？若1个橘子有9瓣，将其均分给3名学生，该用何数字表示？”在课堂导入中，教师经由设计一些趣味性较强的问题，可实现新知识的自然导出，利于加深学生对知识的理解。并且此类问题与学生现实生活联系较为密切，从而易引起学生的兴趣。上述问题设计运用了假设的方法，突出问题的趣味性，引导学生思考“用何种数字表示水果分配结果”再经由教师引导学生探究问题答案，并对学生所提问题、观点进行解答，经此教学方法，不仅可满足学生学习需要，同时也可培养学生勇于质疑的精神，可激发学生学习热情，提升学生学习质效[2]。

（二）发散学生思维，营造思考氛围

因数学知识存在较强的思维性，所以在学习期间，需对问题思考方向予以关注。教师在讲授知识点期间，通常也只能讲授一至两种方法，更多需要学生自行探究，在授课时，教师可引导学生大胆质疑，如此思考方向正确与否，一个学生提出疑问后，鼓励其他学生思考、解答，此方法可实现对学生思维能力的有效培养。如在“可能性”（人教版）（三年级上册）一课教学中，因可能性相关知识在现实生活中应用较多，所以教师在引导学生思考同时，还可引导其对此部分知识的应用价值进行思考。随后教师还可组织学生展开一些实践活动，如组织学生以小组作为单位，在白纸中写上自己喜欢的水果，后将纸叠起来，堆放在一起，后由学生计算摸到某种水果的可能性。经由此方法，可进一步加深学生对知识的理解，可提升学生学习质效。

（三）尊重学生个体差异，落实分层提问

在小学数学教学实践中，教师在教学中有无关注学生个体差异会对学生学习质效产生较大的影响，越是结合学生实际状况、个体差异对数学问题进行设计，越可发挥提问的积极影响，反之，若教师所提问题和学生理解、接受等能力相距过远，学生将无法有效思考，此情形会对学生学习热情造成一定打击，对学生后续学习、发展极为不利。因此，教师在组织质疑提问教学时，需对学生个体差异进行分析，以学生能力素质等为依据设计差异性问题，从而保证学生在面对教师所提问题时，可灵活思考，积极与教师、同伴互动，并给出正确答案，进而有效激发学生学习兴趣，使其在理解、掌握所学知识同时，还可使其收获较强的成就感，增加学生学科学习兴趣。特别在此模式下，对于学生所选的差异性问题，教师还可给予其针对性指导，从而保证教学质效[3]。

结论：综上所述，新课改的持续深化使得小学数学教育教学工作产生极大变化，教师教学理念、方法已然有所革新，但从宏观视角来看，其依然存在一些不足之处，因此，对于小学数学教师而言，应进一步加强对政策的解读，响应政策要求，引进质疑提问教学等先进教学手段，将学习主体地位还于学生，尊重学生个体差异，努力为学生营造良好的学习氛围与环境，从而激发学生学科学习热情，培养学生勇于质疑、自主学习等能力，提升学生学习质效，增强学生学科核心素养，为学生后续学习发展夯实基础。

【参考文献】

[1] 吕志平. 引导学生提问,鼓励生学质疑 ——浅议小学数学中问题意识培养策略[J]. 善天下,2020(16):284-285.

[2] 张林. 浅谈小学数学教学课堂有效提问策略[J]. 学周刊,2022,7(7):99-100.

[3] 赵劲松. 小学数学教学中提问能力的培养[J]. 教育研究与评论（小学教育教学版）,2021(11):28-32.