从借玩具看幼儿犯错的成因及对策

从借玩具看幼儿犯错的成因及对策

陈秋萍

浙江省绍兴市柯桥区福全街道赵家坂幼儿园

摘要：本文从幼儿情感方面的需求难以得到满足、逐渐探索社会规则边界、想象力和创造力不断攀升三个方面，对幼儿借玩具犯错的成因进行了详细的介绍。根据家长和教师给学生提供情感上的交流和满足、为幼儿做好规则和引导工作、鼓励幼儿做好个性化创意表达三个方面，说明了如何应对幼儿借玩具犯错。教师从各个角度了解幼儿借玩具背后存在的真实原因，帮助幼儿树立正向的三观和行为模式。

关键词：借玩具；幼儿犯错；成因及对策

引言：幼儿成长过程中最好的引导者是教师和家长。因为幼儿的教学偏向于游戏为主，所以部分幼儿在做游戏的过程中会出现“借走”其他幼儿玩具的现象。传统的教学观念主要偏向遇到的教育和玩具等物品的认知权，新时代下的教学理念、幼儿情感需求不同，教师在针对借玩具这种情况也要制定全新的解决方案，保证幼儿成长期间的身心健康。

一、从借玩具看幼儿犯错的成因

教师对于幼儿借玩具的举动进行分析时不能过于片面，要主动和幼儿进行耐心沟通，了解幼儿的实际需求。第一，幼儿情感需求没有得到满足。幼儿正是情感发育的关键时期，下意识会想要得到多种关注和爱，部分幼儿借玩具也是一样能够引起他人的注意。或者是出于对某个玩具投射了自身情感，过于喜爱所以在好奇心和情感驱使下想据为己有[1]。第二，幼儿想要了解社会规则的边界。幼儿在认识世界的过程中，对所有未知事物都会抱有好奇心，借玩具也有可能是他们用来测试社会规则、了解他人反应的一种行为，多出于好奇和探索，而不理解“借”的含义和后果。第三，幼儿想象力和好奇心较多。他们在借玩具的过程中可能会感受到冒险和刺激，用这种行为来展现他们的想象力和创造力。

二、应对幼儿借玩具犯错的解决方案

（一）家长和教师提供情感交流与理解

在面对幼儿借玩具的问题时，教师和家长是否能够和幼儿做出正确的情感交流和沟通显得尤为重要。以浙江省绍兴市柯桥区福全街道赵家坂幼儿园为例，第一，赵家坂幼儿园的教师们会定期与家长在微信上进行一对一的沟通，对于出现借玩具情况的幼儿来展开分析，了解背后的真实原因。主动和家长分析幼儿在园内的日常行为，了解幼儿在家里的表现，双方站在同一立场做好幼儿情感需求的分析。第二，赵家坂幼儿园的教师在授课期间关注幼儿情感表达方面的培训。比如，教师在课堂上安排情感交流环节[2]。拿出足够的时间让幼儿分析今天在园内的发生什么有趣儿的事和其他幼儿的欢乐时光、在家里的如何度过休闲时间等，在幼儿互相交流的过程中，教师给予肯定，让幼儿的情感能够有效抒发。

第三，赵家坂幼儿园的教师还带领幼儿以“小演员”的方式来完成借玩具行为的纠正。比如，让幼儿分别扮演借玩具和被借者，沉浸式换位思考感受被借者的心理，做到感同身受。让幼儿了解到“己所不欲勿施于人”的道理，提高幼儿的同理心和责任感。第四，教师对幼儿做好正向引导。对于有借玩具行为的幼儿，教师温和耐心的和幼儿进行沟通，在保护幼儿自尊心的同时，让幼儿认识到自己行为的不妥。采用榜样教学的方法，对行为规范、友爱互助的幼儿进行口头表扬、贴小红花等方式，让这些幼儿做好榜样，带动其他幼儿积极向上。

（二）做好规则教育与引导

赵家坂幼儿园的教师为了更好的做好规则教育和引导，结合了幼儿的性格特点来制定了游戏化的规则。赵家坂幼儿园在针对借玩具的问题，建立了“玩具大本营”的新型概念。首先，教师告知幼儿玩具大本营的概念，让班级内幼儿从家中每人带来一件玩具放到大本营中。教师会给幼儿的玩具进行标签编号，在教师规定的时间内，幼儿可以共同使用大本营中的玩具。然后，教师引导幼儿主动分享自己的玩具，并在放学后，找到自己的玩具带回家中，第二日自行决定是否更换玩具放到大本营中。同时，教师会给每一名小朋友发放一个玩具存取卡，对于按照规定存取玩具的小朋友给予表扬，若是出现偷偷带走他人玩具或者不归还的情况，教师则会在一段时间内禁止该幼儿使用存取卡的权力。

最后，为了保证幼儿严格遵守玩具大本营的存取规则，赵家坂幼儿园的教师会定期召开玩具会议，让幼儿沟通他们在玩具大本营中玩耍和犯错的感想，帮助幼儿在游戏的过程中认识遵守规则的必要性。家长在和教师沟通后，也将这种方法引入家庭教育，养成了幼儿玩耍以后，遵守及时整理玩具规则的好习惯。教师建立玩具大本营的游戏规则能够确保规则教育和遵守规则的引导顺利进行，让幼儿在互动过程中懂得分享和遵守秩序的重要性，不仅解决了借玩具的问题，还让幼儿做到了在游戏过程中接触社会。
（三）鼓励幼儿进行个性化创意表达

鼓励幼儿进行个性化创意表达，能够满足幼儿在成长过程中的好奇心和冒险精神。浙江省绍兴市柯桥区福全街道赵家坂幼儿园对于培养幼儿个性化创意方面，制定了多种新型，让幼儿在玩耍的过程中满足挑战、冒险精神。第一，赵家坂幼儿园注重为幼儿提供了绘画、手工、废物变宝等活动材料，教师在保证幼儿安全的情况下，带领幼儿进行手工活动，自行制作玩具。比如，用废弃的布料做沙包、用园内的落叶左手贴画等，在创作的过程中，幼儿能够尽情的发挥自己的创意，创作出属于自己的“新玩具”。

第二，玩具生命化。赵家坂幼儿园教师在幼儿玩玩具的过程中，设立用玩具讲故事的环节。幼儿依次讲述自己最心爱玩具的故事，像如何得到玩具、怎样清洗爱护玩具、以玩具为主题的故事创作、给玩具配音等。让幼儿在交流沟通的过程中了解玩具的重要性，也能够学会尊重他人的玩具，在培养幼儿语言交流表达能力的过程中，降低借玩具事情出现的概率。第三，幼儿实现玩具拟人化。赵家坂幼儿园教师鼓励幼儿自己带入玩具的角色，完成不同玩具之间的沟通和交流，让幼儿能够更好的感受到玩具只喜欢小主人，而不愿意被其他的小朋友带回家。在拟人化的沟通交流中，能让幼儿从不同角度看世界，也能够学会换位思考，主动理解他人的感受和需求，不会再出现借玩具的举动。

结论：简而言之，教师结合实际情况分析幼儿出现借玩具行为的原因，并站在幼儿的角度考虑多方面的需求，制定出相应的解决方案。能够保证幼儿在接受教育期间做好情感方面的交流、学习各种规则、符合自身发展天性，让幼儿能够完成正向成长，同时也为家长后续的家庭教育工作展开提供有效的参考。

参考文献：

[1]杨加加. 幼儿园教师教育惩戒的实施现状及优化策略研究[D]. 广西师范大学, 2023.

[2]潘海燕. 从“借玩具”看幼儿犯错的成因及对策 [J]. 好家长, 2023, (02): 80-81.

幼儿姓名：邵欣烁  黄嘉冉  指导老师：陈秋萍 

单位：浙江省绍兴市柯桥区福全街道赵家坂幼儿园

作品名称《月夜》  《爸爸的长胡子》