运用游戏教学让小学数学课堂高效又轻松

运用游戏教学让小学数学课堂高效又轻松

杨雯

湖南省怀化市靖州县永平学校 418400

摘要：小学生思维能力正处于发展阶段，此阶段的数学课堂教学目标在于帮助学生适应小学学习环境，理解数学基础概念，形成数学学习思维。但进入新的学习环境，小学生有着多方面的不适应，很难快速融入小学学习环境，因此，游戏成为数学课堂有效教学方式，而如何将两者融合成为关键。为此，结合小学生发展阶段特征提出数学课堂游戏设计策略，以期有助于教师将游戏融入数学课堂，实现小学一年级数学教学目标。

关键词：小学数学；游戏教学；数学游戏

游戏教学是在教学活动中，通过轻松愉快的游戏，让学生掌握知识的方式，也是小学教学重要的策略之一。将游戏与教学融合，以小学教学目标为宗旨，将抽象的课本概念转化为直观且能体验的游戏，更符合小学生思维发展规律，符合他们学习需求。因此，在设计时，教师应以学生为主体，从学生的兴趣爱好入手，及时了解学生的学习需求，设计符合学生学习兴趣的游戏，激发学生参与游戏的积极性，增添数学课堂教学的趣味性，从而发挥游戏教学的优势。

一、充分利用数学课本游戏资源

为吸引小学生注意力，激发他们学习数学的兴趣，小学数学课本内容安排了一些游戏，特别是低年级的小学数学课本。这些课本游戏根据小学数学教学目标设计，符合小学生思维发展规律，能够帮助小学生理解数学知识，在游戏中体会数学的乐趣。因此，在设计小学低年级数学课堂游戏时，教师可以从教材中挖掘数学游戏资源。

以教学人教版小学数学一年级上册课本《二6~10的认识和加、减法》中《10的加、减法》为例，教师可以结合课本中的游戏素材，改编课堂数学游戏。结合数学课本中小猴跳桩和过独木桥的游戏，将10以内的加、减法结合为抓小鱼的游戏。教师可以先准备10以内数字的卡片，让两名学生扮演渔夫，分别变换减数和被减数，让其他学生进行加法和减法，算错的就被渔夫抓走。这个游戏还可以运用于20以内的加、减法，通过口算游戏的方式，不仅活跃课堂数学教学氛围，也让学生在游戏中不断地锻炼数学口算能力，从而掌握数学口算技巧，提高数学运算能力。

二、设计多样化数学游戏

小学生天性喜欢游戏，在游戏中他们可以很快融入课堂教学，并保持长时间的注意力，而形式和类型丰富的游戏满足学生对游戏的新鲜感，充分发挥他们的主观能动性，提高他们的课堂参与度和学习积极性。

以教学人教版小学数学一年级上册课本《四11~20的认识》中《11~20的认识》的为例，教师可以设计套圈游戏，先准备11~20的数字和圆圈，并将学生分成两组分别套取数字，再让每组学生分别用圆圈套数字，套错或没套中的不计分，套对且套中的记为1分，最后按照套中的分数分别发放游戏礼物。教师也可以设计计算游戏，先将11~20的数学数字制作成卡片，让学生分别挑选自己习惯的卡片，再由教师说出两个数的和，学生根据教师说出的和，找到彼此的“好朋友”，使两人的所持的卡片数字之和正好是教师所说的和，找到又快，计算又正确的为优胜者。教师还可以设计合作游戏，先将学生四人分成一组，让每组学生依次套圈，并将套中的数字两两进行加、减法运算，列明算式，再让每组学生将各组列出的算式和结果写在黑板上，说一说各组的计算方法。

三、设计数学游戏提问环节

游戏提问环节对引导学生思考数学问题，发现数学规律，掌握数学思维具有重要意义。因此，在设计数学课堂游戏时，教师可以结合数学教学目标，设计相应的数学问题，并提供足够的思考时间，既让学生有内化数学知识的空间，也提高学生的数学核心素养。

以教学人教版小学数学一年级上册《三认识立体图形》为例，教师可以设计图形分类游戏。先将数学立体图形制作成卡片，并涂上不同的颜色，再让学生将这些图形进行分类，可以按照图形的形状分类，也可以按照图形的颜色分类，最后教师可以提出问题：除了按照图形形状和颜色分类，有谁能说一说其他分类方法，通过问题引导学生思考，并让学生根据思考的结果分一分。在引导学生思考问题时，教师可以提示学生观察不同图形的特征，可以是图形的角，图形的线等，并及时积极评价学生的想法，给予学生鼓励，让学生敢于说出自己的想法。教师也可以将立体图形转换为人教版小学数学一年级上册课本中的算式，先让学生计算出算式的结果，再提出问题：有谁可以将这些算式和结果进行分类？引导学生思考如何将不同算式和结果进行分类，可以是按运算规律分类，也可以是按计算方法分类。这样在数学游戏过程中涉及问题的方式，不仅引导学生深入思考数学规律，也能让学生形成自主学习的意识和能力。

结束语：

总之，数学游戏是小学数学教师普遍采用的教学方式，它能帮助学生克服对数学的恐惧，积极参与数学课堂活动，在活动中掌握数学知识，并且在轻松愉快的游戏氛围中，学生能感受数学的乐趣，从而喜欢数学课堂，对数学知识产生学习兴趣。以上措施有助于教师设计数学游戏课堂策略，提高数学课堂效率。但小学生容易被游戏吸引过多注意力，甚至沉浸其中而忽略数学知识，因此，在采用数学游戏教学策略时，教师还应结合学生的课堂反应，引导学生深入思考数学问题，掌握数学知识。

参考文献：

[1]张毅.游戏化教学构建小学数学趣味课堂[J]. 数学之友,2024(4):49-51.

[2]雷杰凤. 小学数学游戏化教学策略研究[J]. 教师,2024(1):51-53.