小学中年级“全科阅读”项目化建设的策略

小学中年级“全科阅读”项目化建设的策略

张华珍

江苏省常州市新北区汤庄桥小学   213130

【摘要】全科阅读项目是为适应学生自身的学习需要而进行的，对于各学科的阅读积极性、动机以及能力的培育，推进全面、统筹以及动态化的实验研究。小学中年级“全科阅读”项目化建设通过目标设置、体系构建、方式创新、活动开展、完善评价，以达到知识点之间的融会贯通，课堂内外的科学沟通，学科之间的有机整合，构成一个全面的、立体的、全方位的阅读群，助力学生减负增效。

【关键词】全科阅读；项目化建设；小学生

《义务教育语文课程标准》（2022年版）提出一个新名词——“跨学科学习”。全科阅读项目是针对这一学习任务提出的，为适应学生自身的学习需要而进行的广泛与统整等多个方面的实验分析，依靠目标设置以及体系构建等多种方式推进各项工作，最终实现各类知识点的全面融合，推动阅读教学的高效优质。

一、明确目标，让阅读有导向

教学目标作为整个体系的核心，并且对于阅读的不同环节产生了重要的导向以及制约效应。正式确立的目标，可以给所有师生确立一致的奋斗方向。如，在全科阅读项目化建设中确立以下几个维度的目标可以充分展现全科阅读的导向性和制约性。

1．面向所有学生，关注核心素养的培育。

高度重视所有学生的情感，刺激其参与阅读的积极性，使学生喜欢阅读，会阅读，感受阅读的乐趣，引导学生注重积累，高度关注阅读感知以及体验，培育优秀的语感，培育优秀的阅读习惯，强化参与学生的综合阅读理解和分析鉴赏能力，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，促进核心素养发展。

2．构建多方协同的阅读生态。

学段协同，贯通阅读史：小学学段重点激发阅读兴趣，培养阅读习惯；课内外协同，营造阅读场：让学科阅读贯穿课堂内、外；各学科协同，构建任务群：让阅读不只发生在语文学科，让阅读任务发散到各门学科。

3．建立多主体的阅读群。

（1）生生共读群，体现同学之间的协作学习。（2）亲子共读群，注重发挥家长榜样作用。（3）师生共读群，教学相长。

二、构建体系，让阅读有支架

根据学生真实阅读情况，依据语文学科构建“阅读+”课程体系，从教材阅读到学科拓展，再延伸到跨学科阅读。

1.语文导向阅读课

语文学科针对阅读推荐、阅读交流、阅读反馈这三种课例进行研究，然后以语文这三种阅读指导课型为助推样式，各学科协同，用同样的三种课型指导学生进行数学、英语、科学等领域的阅读。

2.学科拓展阅读课

依据语文学科阅读，可以每月开展一次项目式全科阅读拓展活动，帮助学生从主题出发，通过阅读、实践、探究，加深对问题的思考，展开对主题的深入研究，让学生在项目式阅读学习中发展思维，培养创新精神、实践能力。如：让学生到大自然找春天、让毕业班的孩子制作纪念册等。

3.跨学科阅读研究课

以语文学科主题阅读为引领，各学科在主题阅读方面展开研究，各科老师通过梳理、总结、交流，摸索出全科协同的阅读指导课型，将阅读向纵深推进，促进学生综合阅读能力的形成和发展。如针对《二十四节气：白露》这一阅读主题，语文和美术、音乐等老师引导学生从不同角度对“白露”这一节气开展阅读活动，使阅读变得更有趣味，也更深入。

三、创新方式，让阅读更有效

优秀习惯的培育、方法的掌握以及管理的培养等，并非短期能够实现的事情，需要长时间积累，要求依靠相应的实施路径稳步推进。应当结合学生的实际阅读状况，创新方式，让阅读更有效益。

1.让“在阅读”走向“会阅读”。

为引导学生从“在阅读”走向“会阅读”，可以在全科阅读方法的教学上将进行一系列的创新研究，努力做到：常规阅读要有妙招，课外阅读要有衔接，教给方法助提高。

2.让“扁平读”走向“立体读”。

小学生的阅读往往是为阅读而阅读，或注重阅读情节，或注重完成任务，很难真正走进书里，更难走进心里。有效的阅读应该从“扁平读”走向“立体读”。可以开发“阅读+”课程，充分利用经典书籍，通过开展读过、写过、演过等全科阅读实践活动，让阅读者建立全面感知，结合自身经验，充分感知语言文字。

3.让阅读“脚踏实地”。

活动是阅读的载体，开展学生喜闻乐见的读书活动，跟上时代的步伐，不断创新活动内容和方式，让每个学生真心喜欢并投入到活动中来，我们的阅读才能落地生根。阅读想要扎实开展，搞出特色，不但需要一些常规活动支持，还需要抓住重点，关注时间点，每月一主题，让阅读彰显特色。

如，四月份可以开展“读书日系列活动”。我们还可以根据更高层次的阅读活动要求，在五月份开展“课外阅读”比赛，在六月份开展“诗词考级”活动，在七八月份开展“读万卷书，行万里路”活动，在九月份开展“推普系列”活动，在十月份开展“我和我的祖国”经典诵读活动等。

另外，为了掀起读书的热潮，激发学生阅读的热情，举行读书报告会，讲述自己的经历，与学生进行直接交流，回应小读者的各类发问，进行相应的签名题词，支持孩子进行严谨的阅读。

四、完善考评，让阅读有成效

1.过程性评价：评价表格

对照整体的教学目标，对于读本的各项内容，着手拟定全面的评价表格，基于三大视角对阅读活动开展合理的记录以及评价，借助该方法来维持参与阅读的积极性，坚定阅读活动。其有助于教师正确认知纵向发展状况，追踪班级的横向阅读素养。

2.阶段性评价：阅读考级

综合每月开展的项目拓展，对于阶段阅读进行全面的总结、反馈以及评价，使得学生正确感知阅读的趣味，增强阅读的积极性。而且组织学生开展阶段考评，整体的考查内容即为月度的精读以及选读，考查之后确认对应的等级与分数。该类评价有助于学生察觉各类问题，推动他们带着挑战与兴趣进行全面阅读。

3.终结性评价：荣誉称号

该类评价希望对于学生开展全面、立体的评价。不仅需要参考过程性的内容，还综合阶段性的相关内容，最后结合各维度的表现进行评估，优秀者获得相应的荣誉称号以及奖章。如“书香家庭”“书香班级”“全科阅读小明星”等。

总之，全科阅读项目化建设突破了文科阅读限制，建立阅读群体系，拓宽语文学习和运用领域，对学生开展高效的阅读指引，刺激学生参与阅读的积极性，培养良好的阅读习惯，认知自我阅读的形式，帮助其建立正确的阅读方法，培育了学生的语文核心素养。

【参考文献】

【1】汪卫红.凸显“生本”理念的阅读教学【J】.语文教学通讯，2014(9).

【2】樊璐琴.简论语文阅读的核心素养及其评测【J】.小学语文教师2016(5).

【3】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）【M】.北京：北京师范大学出版社，2022.