基于创意实践素养培育的美术大单元教学实践研究

基于创意实践素养培育的美术大单元教学实践研究

边秋燕

上海世外教育附属吴江云龙实验学校

摘要：构建系统、完整的美术学科大单元教学设计，解决原有美术课堂中知识点零散等问题，采用课程-单元整合的方式开展教学活动让学生知识体系完成自主建构。学生更加适应美术学习，符合认知规律，有助于培育学生的核心素养。

关键词：大单元教学 核心素养 美术课堂

《义务教育艺术课程标准 ( 2022 年版) 》( 以下简称 “新课标”) 指出艺术课程主要培养的核心素养包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解，为艺术课程教学活动的开展指明了方向。

大单元教学注重 “整体化” 教学理念， 强调将一个自然单元或主题的教学内容作为一个整体进行设计，构建符合课程结构和学生认知水平的大单元教学内容，以此实现发展学生学习能力的目的。将其与美术学科相结合，有助于促进学生核心素养的发展。教师充分关注大单元教学的带来的实际价值，合理架构核心素养的内在特点及学生学习力之间的联系，构建高质量课堂，助力学生全面发展。

一、小学阶段开展美术大单元教学的应用价值及现实困境

1.美术大单元教学的应用价值

在新课标的引领下，培养学生的创意实践素养已经成为小学阶段美术教学的重点任务，教师以发展学生创新能力为目标设计大单元教学实践活动，利用学科的实践性和创造性，引导学生在美术课堂中发挥自身的想象力，在长期实践中学生的创新意识及创新能力会得到显著发展，在美育的作用下实现核心素养的提升。

美术学科大单元的教学设计结构更加系统、完整，解决原有美术课堂中知识点零散等问题，采用整合的方式开展教学活动有利于学生知识体系的构建。让学生能够在课堂上更加适应美术学习，符合认知规律，同时有助于培育学生的核心素养。

2.开展美术大单元教学的现实困境

首先是教材单元结构缺失，教师一般只通过现有的美术教材进行教学设计，并开设相应的课程。美术教材中缺少对现有课程的单元规划，以至于教师的课时紧张的情况下会对授课内容进行有针对性的删减，学生无法学习到“完整的”教材课程内容。而即使在合理的教学进度下完成教材上课程的授课，教学过程也只是以“教材”为主，学生被动接受教材知识，教师缺少统整性大单元备课，对教材的解读和挖掘缺少深度。

接下来是单元学时缺乏连贯性，教师因为课表上课务安排的问题，导致美术课上会有时间流失在课前准备以及材料的使用上，导致美术课程的在时间上缩短了。并且一周的美术课由于相隔的授课时间较长（如某课程的第一课时在周一，第二课时在周五）会导致学生对于课程的理解和教师教学的连续性造成一定的影响。

最后是美术大单元教学开展的实践路径不明，开展美术大单元教学需要美术组整体进行统筹安排教研，以研促教，在教研中在众多美术教师的探究和研讨中推进，以集体大单元备课的形式，对教材进行剖析和解读，按年级段或者根据教师擅长任教的学段进行大单元教学设计任务的分配。

二、构建基于创意实践素养培育的美术大单元教学实践路径

1. 新课标理念下美术大单元教学的路径探索

大单元主题教学是新课标下大力倡导的全新教学模式，注重单元内容的整合，对教学内容进行宏观认知，将其串联在一起形成完整的单元教学内容，可以突破传统单课时教学的局限性，以更系统的方式帮助学生构建完善的知识体系。在建构单元期间，教师可以根据教材中的教学模块或自然单位成立教学单元，也可以以教材内容中的某一课时为出发点，补充与之相关的教学内容，从而构建教学单元。 将其落实在小学美术教学中，可以发展学生的创新思维，助力学生核心素养的全面发展。

大单元教学设计可以让教师形成构建教学的整体意识，实现“ 整体大于部分之和”的教学效果，从而实现对学生学科核心素养的培养。如果将单个课时看作一颗颗珍珠，那么大单元教学设计就是用整体设计这根绳子，把零散的珠子穿成整体的、更具功能性和美感的珍珠项链。这有利于让学生在脑海中建构自己的知识架构，真正认识、深入理解学科本质与学科的魅力。

2.基于创意实践素养培育的美术大单元教学实践

美术学科大单元教学是课程学习内容重组后的整体单元，或改造部分内容后的改造单元，还可以是本身课程中具备大单元特征的自然单元。简单来说就是找到美术课程内容之间的某种关联进行重组设计。

基于创意实践素养培育的美术大单元主题教学构建的原则探索。创意实践指在美术活动中形成创新意识，运用创意思维和创造方法。要求通过本课程的学习，学生者春能养成创新意识，学习和借鉴美术作品中的创意和方法，运用创造性思维，尝试创作有创意的美术作品；联系现实生活，通过各种方式搜集信息，进行分析、思考清衫和探究，对物品和环境进行符合实用功能与审美要求的创意构想。在小学美术教学中落实对学生创新能力的培养，可以帮助其在创作中感受艺术的价值，在艺术的滋养下逐渐形成健全人格，对其学习与发展大有裨益。基于创意实践素养培育的大单元主题教学创设系列路径建构。

三、创建基于美术大单元主题式的创意实践培育教学策略和方式

1.构建大单元教学的条件、时空、形式及过程分析

学生艺术素养发展过程中的基础性、个性化、自主化培育是艺术课程育人价值体现的重要前提，也是学生主动学习美术、运用美术进行创造性实践的基础。对真正落实美术教师的美术教学观、美术育人理念，改进美术教师的教学行为，促进学生艺术核心素养的全面提升具有先导意义。

2.以教学个案为主收集和整理教学案列

学生创意实践素养的培育是一项艺术教育基础工程，学生在对创作的过程和方法进行探究是，往往缺乏灵感的闪现，教师的教如果能够营造良好的学习氛围，激发学生的创作灵感，为学生创建相应的单元主题情境，才能引导学生生成独特的想法，并转化为艺术成果。开展多轮次的基于大单元主题教学的创意实践培育教学实践。

对教学案列中单元主题教学的有效性，教学过程的可规范性，教学方式的逻辑性进行系统分析，提炼可推广操作的、可有效借鉴的大单元主题创设策略和与之适应的教学样本。

大单元教学作为教师对学生艺术素养培育以及学生开展系列化艺术实践活动的路径和方式，打破了以往美术教学活动中存在的以技能为中心的固有模式。真正促进从教师的教转化为学生自主的学，学生在单元主题的实践过程中正确完成自我的创造体验，获得创新的经验和方式，为美术知识与技能的有效学习打下坚实的基础。

3.基于实践案例和美术课程特点对创意实践素养的培育进行有层次、有系统、可视化的分析

把握内在的创意实践素养提升的操作逻辑，引导学生在课内外美术学习活动中自觉运用主题探究的方式实践自己的创意实践素养。大单元美术教学结合教材内相关的课程，教师进行有效统整，进行大单元美术教学设计的建构。接下来以四年级下册自建单元《走近大师-走进大师-致敬大师》为例，进行大单元教学案列分析。

结语：美术大单元教学的手段可以有效促进学生创新能力的发展，帮助其在和谐、完善的美术学习环境中感受美术的价值，滋养心灵、健全人格。教师充分关注大单元教学实践的优势，结合教材内容以及学生的学习能力进行设计，构建完整的单元教学整体，为学生插上想象的翅膀，助力其核心素养提升。