高中英语阅读能力提升策略探析

高中英语阅读能力提升策略探析

张艳

湖北省江陵县第一高级中学　

　　摘要：高中英语阅读能力的提升应当根据学生存在普遍问题和新课标的要求来推进。当前高中生普遍存在的问题包括词汇储备不足、复杂语句结构识别力不够、阅读材料背景知识欠缺和逻辑思维能力弱。教师在阅读教学中可以从改善相关知识储备、提升逻辑思维能力和提升答题技巧等几个方面着手。

关键词：高中英语，阅读能力，词汇量，背景知识，逻辑思维

对学生阅读能力的考察在高考英语中占有非常高的权重，因此才有“得阅读者得高分”的说法。但学生在阅读能力方面往往存在一些普遍的困难。而且现在的英语考试命题对学生英语阅读能力还提出了新的要求，“高考英语新课标Ⅰ卷”要求设计的试题情境具有灵活性、开放性，阅读理解题设问更加“关注推断、归纳和概括等高阶思维”[1]。因此，高中英语阅读教学设计应当根据当前学生存在普遍困难和新课标的要求来推进。

一、学生在阅读中存在的困难

首先，大量学生存在不同程度的词汇量储备不足的问题。所谓“巧妇难为无米之炊”，不掌握好词汇，再聪明的学生都无法很好地阅读和写作，英语阅读能力是以足够的词汇储备为基础的。旧课程标准要求高中生掌握2000个词汇，其中基础词汇1200个，识记单词800个。而新课标要求高中生掌握的词汇量大大提升，达到3500个。[2]还有许多学生掌握了一些多意义单词的核心词义，但没有掌握或者没有熟练掌握这些单词其他意义。这些词汇量方面的问题导致了学生在阅读中的理解困难。

其次，对语句的结构认识不清，尤其是具有复杂结构的长句。英文语句结构具有多样性的特点，有时候主语从句、表语从句、宾语从句、同位语从句、定语从句和状语从句等混合存在于一个句子中，如果学生对语句结构模式掌握得不够熟练，即使认识语句中的每一个词汇，也难以准确理解句子句子各部分之间的逻辑关系，从而不能理解或错误理解句子表达的意义。

再次，缺乏对阅读材料背景知识的了解。学生的阅读材料的理解还需要有一定的背景知识作为基础，因而与其知识范围和构成有紧密联系。英语阅读材料涉及政治、经济、文化、自然、科学技术等诸多方面，学生需要了解这些方面的基本常识，大到国家制度、伦理道德、民族性格、社会习俗、天文地理，小到社交礼仪、科学前沿动向、热点事件，都需要有一定的了解。这样才能帮助学生更快速、更充分地理解阅读材料，不至于犯常识性错误。

最后，许多学生逻辑思维能力不足，不能很好地进行语义推定。在掌握基本的背景知识和一定的语句意义的基础上，学生还需要具有良好的逻辑思维能力，根据已知的信息来正确推断材料主旨和细节性的判断。许多学生在阅读和思考的过程中不善于使用逻辑思维深入思考问题，而是简单化地依靠直觉和猜测，因此常常不能正确理解和作答。

二、改善知识储备的措施

上述问题中的前三个问题都可以归结为知识储备问题，词汇、语法和背景知识都属于知识储备。我们可以结合这个三个方面，来综合解决这些问题。

首先，词汇的积累是一个长期坚持和反复温习的过程。教师要根据记忆的心理学规律，有计划地实施词汇记忆、复习和效果检验。既要重视课堂上的词汇背诵，也要重视课下的周期性复习，长期坚持。这需要任课教师的教学计划不能是短期性、孤立的传统单元教学计划，而应当是着眼长期的、系统性的、前后呼应的综合教学计划。

其次，在词汇教学中可以具体采用话题式教学。当前的高中英语教材的单元设置是话题式的，因此，教师可以非常便利地围绕每单元的话题来设计主题语境。主题语境通常与特定的文化背景相关，学生在语境学习中既可以学习与主题相关的核心词汇，还可以了解相应的文化背景知识。

再次，全方位地选取阅读题材，拓展课外阅读。教师可以利用英文报刊、网络资源，选取各种题材的阅读材料，引导学生学习。具体教法可以采取推断主题、内容大意、词汇语义推断、语句翻译等形式来进行。[3]这样就可以从词汇积累、背景知识积累和语句结构分析等方面提高学生阅读能力。

最后，适时地结合讲解教学开展实践教学，强化词汇和背景知识的积累。在讲解与文化传统、社会习俗或礼仪相关的主题时，可以采取系统讲解、观看视频资源、角色扮演和交流讨论相结合的方式，使学生在全方位地了解和感受背景知识的内涵，增强教学效果。

三 提升逻辑思维能力

逻辑是人类理性思考遵循的思维规律，逻辑思维是一切学科的思维工具，因而任何学科的学习都需要逻辑思维水平的提升。一方面，逻辑思维能力应当是学科教学重要的培养目标；另一方面，逻辑思维能力也是我们学好任何一个学科都需要运用的基本能力。同样，英语阅读学习也需要逻辑思维能力的支持。

任何一篇阅读材料都或明或暗地呈现了作者的逻辑线索，阅读者只要敏锐地把握了文章的重要语句的意义，是可以发现其中的逻辑线索的，从而就能准确掌握材料的主旨和作者的观点、情感和意图。教师可以采用以下四种策略来引导学生在阅读中运用和提升逻辑思维能力。

第一，指导学生分析阅读材料的结构，找出体现作者核心观点、主观态度、情感指向和结论的关键段落、语句和关键词，推断出材料的核心思想，找出印证或论证作者立场和观点的语句，发现作者的论证逻辑。 第二，为了训练学生的逻辑思维能力，可以有意

打乱材料各部分的顺序，强化学生发现逻辑线索的能力。第三，训练学生可以根据作者已知的立场和态度推断位置信息的能力，这种训练需要使用不同类型的材料来进行，从而让学生能够适应各种类型的阅读材料，最终能够举一反三，熟练运用逻辑推理。第四，由于学生没有系统学习逻辑知识，在阅读过程中可能不能敏感地意识到作者的论证和表达逻辑，教师需要有意识地讲授基本的逻辑规则和论证方式。

由于英语教师本身可能不具备良好的逻辑素养，因而英语教师需要提升逻辑思维水平和强化逻辑思维教学意识。因此，加强对教师的逻辑思维培训也是适应当前教学创新的紧迫任务，具有相当的必要性和重要性。[4]

结语

综上所述，高中英语阅读能力提升不是一个孤立的教学板块，而是一个综合工程，需要词汇教学、课外知识拓展和逻辑思维训练联合作业。而高中英语教师也需要提高自身的逻辑思维素质，强化逻辑思维的教学态度。

参考文献：

[1]赖朝晖.精选语篇、优化情境、注重综合性：赋能整合性高中英语教学——基于2024年6月高考英语新课标Ⅰ卷评析的教学启示[J].教学月刊·中学版(外语教学),2024,(09):64-69.

[2]张吉花,曹婷.突破高中英语阅读障碍的教学策略[J].海外英语,2024,(16):196-198.

[3]林楚楚.核心素养背景下高中英语阅读创新教学策略分析[J].高考,2024,(26):99-102.

[4]王亚坤.在高中英语阅读教学中培养学生的逻辑思维能力[J].校园英语,2021,(28):168-169.