初中语文自主高效课堂的构建策略与实践意义

初中语文自主高效课堂的构建策略与实践意义

毛金花

珠海容闳学校容闳书院邮编：519060

摘要：在教育教学改革持续推进的当下，初中语文教学应着重关注学生自主学习能力与核心素养的培养，积极构建自主高效课堂。本文深入阐述了其意义与策略，通过丰富多样的实际案例展示多环节教学方法对提升学生学习体验与综合素养的显著效果，以更好地适应新时代教育需求。

关键词：初中语文；自主高效；教学策略

一、引言

新课程改革背景下，初中语文教学目标已超越单纯的知识传授，更加注重学生能力的全方位培育与素养的深度提升。自主高效课堂为学生提供了积极主动参与学习的平台，使其在丰富的学习体验与深刻的思考过程中实现成长。教师应紧密结合学生特点构建此类课堂，涵盖预习、独学、互学、展示、总结等多个关键环节，从而有效促进学生的全面发展。

二、初中语文教学中打造自主高效课堂的意义

自主高效课堂能够促使学生全身心投入语文学习，深度理解知识内涵。教师依据学生的自主思考开展针对性教学，形成有机的教学评一体化体系，及时且精准地把握学生身心发展动态，并给予适时引导。在互学以及小组合作展示过程中，学生的思维得以充分拓展，语文核心素养获得显著提升。例如，在学习古诗词赏析时，学生们在小组讨论中分享各自对诗词意境的理解，相互启发，从而深化了对诗词情感和艺术手法的领悟。由此可见，构建自主高效课堂在初中语文教学中具有不可忽视的重要意义。

三、初中语文教学中打造自主高效课堂的策略方法

（一）预习：以多媒体助力，激发学生主体意识

在教育改革不断深入的进程中，预习环节的重要性愈发凸显。初中学生的身心发展特点决定了，若缺乏预习直接进入课堂学习，思维往往容易受阻。教师应巧妙借助多媒体技术的优势，精心制作微课视频，并设计科学合理的预习导学案，引导学生提前深入探究知识。
    以教授《从百草园到三味书屋》为例，教师在课前精心准备了生动有趣的微课视频，视频中不仅详细介绍了鲁迅的生平经历、写作背景，还通过动画形式展现了百草园中的各种奇妙景象以及三味书屋中的学习场景。同时，预习导学案中设置了一系列富有启发性的问题，如“百草园中的哪些景物给你留下了深刻印象？它们分别有怎样的特点？”“鲁迅在三味书屋中的学习生活与你现在的学习有哪些异同之处？”等。学生们在观看微课视频和完成预习导学案的过程中，对课文内容有了初步的感知，带着这些问题和思考走进课堂。课堂上，他们能够更加主动地参与到教师的教学活动中，积极回答问题，与同学进行讨论，学习主体意识得到了极大激发。这一方式不仅使学生的学习过程更加完整，还为后续学习深度的拓展和综合素养的提升奠定了坚实基础。

（二）独学：培养自主思维，落实因材施教

初中阶段是学生语文核心素养培育的黄金时期。在学生完成预习后，教师应进一步引导学生进行自主思考、深入研究文本，从而有效培养其独立思维能力。
    在教授《陋室铭》时，鉴于古文理解对于初中学生具有一定难度，教师在学生预习的基础上，鼓励他们自主思考文本中的难点问题。有的学生发现文中一些生僻字词的释义难以准确把握，如“馨”“牍”等字；有的学生则在朗读过程中对句子的停顿产生疑问，如“苔痕上/阶绿，草色入/帘青”的断句。教师让学生将这些独属于自己的问题记录下来，随后针对学生的不同问题进行个性化解答。对于字词理解困难的学生，教师详细讲解字词的本义、引申义以及在文中的具体含义；对于断句有问题的学生，教师通过引导学生分析句子结构、语法规则以及诗歌韵律等方面，帮助他们掌握正确的断句方法。这种教学方式不仅切实贯彻了因材施教的原则，还让学生在独立学习过程中逐渐形成了适合自己的思维模式、学习思路，为其逐步成长为学习的主人提供了有力支持。

（三）互动学习：合作探究，突破重难点

初中语文教材中的部分知识点具有较高的理解思维难度，若单纯依靠学生个体独自思考和研究，往往难以达到理想的学习效果，学生也难以在语文课堂中实现全面成长和深刻体会。因此，教师应在学生自主学习的基础上，积极引入互动学习模式。
    以《记承天寺夜游》的教学为例，这篇文章是苏轼的经典之作，内涵深邃且富有哲理，蕴含着苏轼对当时社会现实的深刻洞察以及对自身境遇的复杂情感。教师首先引导学生自主阅读课文，圈点批注出自己初步理解的内容和疑惑之处。然后，组织学生开展小组合作探究活动。在小组讨论中，学生们围绕“如何理解文中‘闲人’一词的含义？”“苏轼在文中表达了怎样的心境？”等核心问题展开热烈讨论。有的小组通过查阅资料，发现“闲人”既指具有闲情雅致之人，又隐含着作者被贬谪后的无奈与自嘲；有的小组则从文中描写月色的优美语句入手，如“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，分析出苏轼虽身处困境，却仍能以乐观豁达的心境欣赏自然之美。为了加深对文章内涵的理解，每个小组还采用了不同的朗读方式，有的小组注重语调的抑扬顿挫，以突出作者的情感变化；有的小组则通过分角色朗读，展现文中人物的心境。最后，各小组派代表向全班同学讲解自己小组的讨论成果，其他小组可以进行补充和质疑。通过这样的互动合作学习过程，学生们在互助合作中深入剖析了重难点知识，对文章的理解清晰度大幅提高，学习质量显著提升，成功打造了高质高效的语文课堂。

（四）展示环节：小组与大组展示，激发内驱力

初中学生正处于身心快速发展阶段，在完成知识的深入研究与分析后，他们迫切需要一个展示自我的平台。通过展示，学生能够清晰地看到自己的成长与进步，从而极大地激发学习内驱力，同时沟通交流和表达能力也能得到有效锻炼。
    例如，在完成《中国石拱桥》《苏州园林》等单元课文的教学后，教师组织学生开展《昆虫记》的小组合作阅读活动。由于学生之间存在一定的学习差异，小组合作阅读能够实现优势互补。在阅读过程中，各小组分工明确，有的负责收集昆虫的形态特征资料，有的负责分析昆虫的生活习性，有的负责整理书中优美的语言片段。阅读结束后，每个小组共同撰写读后感。教师仔细阅读各小组的读后感，挑选出具有代表性的优秀作品放置于学习平台上供其他小组学生欣赏学习。其中一个小组在读后感中写道：“《昆虫记》就像一扇通往微观世界的大门，让我们看到了昆虫们丰富多彩的生活。书中细致入微的描写不仅让我们了解了昆虫的奥秘，更让我们感受到法布尔对生命的尊重与热爱。”通过这种方式，学生们在小组合作展示中增强了自信心，激发了对文学作品阅读的兴趣。
    又如，在教授完《背影》《白杨礼赞》《永久的生命》《昆明的雨》这一单元后，教师依据综合性学习“我们的互联网时代”的要求，将全班学生划分为两个大组。一组学生负责在展示环节中论述互联网时代给人们生活带来的诸多便利，如便捷的信息获取、高效的线上学习、丰富的娱乐方式等，并通过列举具体事例加以说明；另一组学生则重点展示互联网时代存在的弊端，如网络信息良莠不齐、个人隐私容易泄露、沉迷网络影响身心健康等，并提出相应的解决对策。在展示过程中，两组学生通过精彩的讲解、详实的数据、生动的案例展开激烈的竞争。台下的学生认真倾听，积极思考，还不时提出问题和自己的见解。通过这种大组展示与竞争的方式，学生们的思维能力、创新能力、思辨能力以及语言表达能力都得到了全方位的提高。

（五）师生总结：回顾反思，提升素养

在每节课程结束之际，教师应为学生留出充足的时间进行回顾、反思与总结。对于学生而言，这是梳理所学知识、总结学习方法的关键环节。教师要积极引导学生针对课堂所学内容以及学习方式方法进行全面总结，从而使学生在知识学习的同时实现能力素养的同步提升，并且让学生更加深入、充分地参与到课堂教学的全过程。
    例如，在学习完一篇记叙文后，教师引导学生从记叙文的六要素、人物形象塑造、主题思想表达、写作手法运用等方面进行总结。学生们回顾课堂上的讨论内容、教师的讲解要点以及自己在阅读过程中的感悟，总结出记叙文写作中如何通过细节描写使人物形象更加生动丰满，如何巧妙设置情节以突出主题等方法。通过这样的师生共同总结过程，学生对知识的理解更加深刻，学习能力和语文素养也在不断积累中逐步提高。

四、结论

在教育教学改革全面推进的大背景下，构建初中语文自主高效课堂具有深远意义和紧迫的必要性。通过精心设计的六个环节教学实践，学生在知识掌握、思维拓展、能力提升和素养培育等多方面取得了显著成效。他们的表达能力更加流畅自如，认知能力更加敏锐深刻，综合素养得到了全面提升。这一系列积极变化不仅有力地促进了学生的个人成长与发展，也高度契合新时代素质教育双减政策的目标要求。相信在持续的探索与实践中，初中语文自主高效课堂将不断完善，为语文教学质量的提升和学生的全面发展提供更为坚实的保障，为教育事业的蓬勃发展注入源源不断的动力。

【参考文献】

[1]张春霞. 浅谈初中语文自主合作高效课堂的创建策略 [J]. 考试周刊, 2021, (97): 64-66.

[2]张馨尹. 如何利用多媒体技术创建初中语文自主学习的高效课堂 [J]. 新课程, 2021, (21): 178.