探讨双减背景下初中数学作业减负提效的实施策略

探讨双减背景下初中数学作业减负提效的实施策略

向玉华

重庆市黔江区黔江初级中学校

摘要：在“双减”政策的指引下，初中数学教师需深刻意识到作业分层的重要性。模糊或缺失的作业分层策略，无疑会加剧学生课业负担，削弱学习成效。相反，科学合理的作业分层，不仅能够精准对接每位学生的个性化学习需求，有效缓解学习压力，还能在潜移默化中激发学生的潜能，促进其数学核心素养的全面发展。因此，教师需积极实践作业分层设计，确保每位学生都能在适合自己的难度与挑战中成长，真正实现减负增效的教育目标。

关键词：双减政策；作业分层；初中数学；核心素养；减负增效

在“双减”政策的驱动下，教师在设计作业时应当秉持“减量增效”的原则，力求通过精心构思的作业布置，为学生营造更加轻松高效的学习环境。作业形式应追求多样化，内容则需丰富多彩且富含趣味性，以此激发学生的参与热情与完成动力。这样的作业设计不仅能够减轻学生的课业负担，还能在潜移默化中培养他们的学习兴趣与探索精神，促进学生思维能力、创新能力及实践能力的全面提升。

一、初中数学作业设计现状

（一）作业量过大

当前教育体系中，初中生常因繁重的课业负担而倍感压力，其中数学作业量的庞大尤为显著。作为关键考试科目，数学作业占据了学生大量时间与精力，挤占了他们本应享有的休息与娱乐时光。这种高强度的学习模式不仅可能引发学生的厌学情绪，还可能损害其身心健康，影响全面发展。

（二）作业难度偏高

在当前的初中数学教学中，作业难度偏高的问题日益凸显，这对学生的学习效果构成了不利影响。当作业难度远远超出了学生的认知能力和知识掌握范围时，学生往往感到力不从心，甚至产生挫败感和焦虑情绪。这种负面情绪不仅削弱了学生的学习兴趣，还严重打击了他们的学习动力和自信心。

二、“双减”背景下初中数学作业减负增效的必要性

（一）有利于提高教育教学质量

减负增效的数学作业设计，是提升教育教学质量的重要途径。通过精心策划的作业，学生能够更加聚焦于作业的质量与深度，而非单纯追求数量上的完成。这种转变促使学生主动思考、深入探索，有效提升了学习成效。同时，高质量的数学作业能够激发学生对数学的兴趣与热爱，培养他们的问题解决能力和创新思维，为终身学习奠定坚实基础。因此，实施减负增效的作业设计策略，不仅能够直接提升学生的学业表现，更能从根本上推动教育教学质量的全面提升。

（二）有利于激发学生学习兴趣

减负增效的数学作业设计，是激发学生学习兴趣与动力的巧妙策略。它摒弃了传统作业中单调乏味的题海战术，转而注重作业的趣味性与启发性。在这样的作业中，学生不仅能够巩固课堂所学，还能在解题过程中发现数学的魅力，体验到探索知识的乐趣。这种积极的学习体验，如同催化剂一般，极大地激发了学生的学习兴趣，促使他们更加主动地投入到数学学习中去。因此，减负增效的数学作业设计，不仅是教育教学的创新之举，更是点燃学生内心学习热情的关键火种。

三、“双减”背景下初中数学作业减负增效设计的实践策略

（一）设计分层性作业

作业形式的创新对于提升学生作业完成效益至关重要，尤其是在“双减”政策的大背景下，教师更应积极探索多元化的作业设计，以激发学生的学习兴趣和积极性。传统的单一作业形式往往显得枯燥乏味，难以激发学生的参与热情，进而影响了作业完成的质量与效率。为了打破这一僵局，教师在设计作业时应当注重形式的分层与多元化，使作业内容既符合学生的认知水平，又充满趣味性和挑战性。以“分式的乘法”为例，教师可以巧妙地设计一系列“能力发展型作业”，旨在全方位提升学生的数学素养。“分式我会算”作为基础题型，旨在巩固学生的基本计算能力和对分式运算规则的掌握，通过常规练习，帮助学生形成良好的计算习惯和规范的书写格式。其次，“分式对对碰”则是一种创新性的作业形式，它要求学生将计算结果相同的分式进行匹配，这一过程不仅考验了学生的计算能力，还锻炼了他们的观察力和逻辑思维能力，使学生在挑战中感受到数学的乐趣。最后，“分式细诊断”则是一种更具深度的作业形式，它模拟了实际解题中可能遇到的陷阱和误区，要求学生在细致入微的观察中找出并纠正错误。这种作业形式有助于培养学生的批判性思维和严谨的科学态度，让学生在纠错中成长，在反思中进步。通过这样分层设计的作业形式，教师不仅能够满足不同层次学生的学习需求，还能有效调动他们的学习积极性，使他们在完成作业的过程中享受到学习的乐趣和成就感，从而真正实现减负增效的教育目标。

（二）设计多样性作业

“双减”政策的实施，为初中数学教学带来了全新的视角与挑战，它强调作业形式的多样性与内容的丰富性，旨在激发学生的学习潜能与兴趣。作为教师，我们首当其冲需转变传统观念，拥抱“多样化教学理念”，设计出既具趣味性又富含教育价值的作业。面对学生普遍反映的作业形式单一、缺乏吸引力问题，我们应深入解读“双减”精神，将作业设计融入生活实践，减少机械性书面作业，鼓励学生动手操作，从日常生活中发现数学的奥秘，让作业成为连接课堂与生活的桥梁。

例如，在设计作业时，我们应始终以学生能力提升为核心目标，通过多样化的作业形式，如项目式学习、探究式任务等，让学生在解决问题的过程中，不仅巩固所学知识，更能在实践中学会应用与创新，实现自我检验与提升。同时，结合数学核心素养的培养要求，引导学生在完成作业的过程中，体验数学的逻辑之美、应用之广，逐步提升他们的数学综合能力。此外，优化作业布置方式同样重要。教师应避免使用生硬的命令式语言，转而采用启发式、引导式的方法，通过设置悬念、激发兴趣的方式，引导学生主动探索、积极完成作业。在学生提交作业后，及时给予反馈，既肯定其努力与成就，又指出不足与改进方向，帮助学生建立正确的自我认知，进一步激发他们完成作业的热情与积极性。

结语

综上所述，在“双减”背景下，教师应切实为学生减负，关键在于优化而非单纯减少作业量。学习借鉴先进经验，与同事共研作业设计优化策略，以减量增效为宗旨，提升作业设计的艺术性与实效性。通过融入趣味性、实践性及层次性元素，激发学生作业兴趣，促使学生在愉悦中完成作业，感受学习之乐，而非压力之重。

参考文献：

[1]何春艳. “双减”政策背景下的初中数学作业设计[J]. 电脑校园，2022（4）

[2]邓司琪. “双减”背景下初中数学作业设计研究[J]. 三悦文摘·教育，2021（47）