课程游戏化与民间传说的优化策略

课程游戏化与民间传说的优化策略

马振萍

昆山高新区新华舍幼儿园

摘要：在课程游戏化背景下，民间传说是以儿童为中心的课程资源，能激发儿童的兴趣，促进儿童语言能力、想象力和创造力的发展。为了优化民间传说，我们制定了“以幼儿为中心”的目标，采取了“故事讲述、歌曲创编、角色扮演”等策略。在实践中，我们通过民间传说资源库的建设、民间传说与主题活动的结合等方式，优化民间传说资源。

关键词：课程游戏化；民间传说；优化策略

民间传说丰富了课程资源库，在一定程度上优化了课程内容。同时，在幼儿园与社区合作过程中，我们通过幼儿讲述故事、幼儿园故事表演、社区故事分享会等活动，让民间传说更好地融入幼儿园的课程体系中。

一、建设民间传说资源库，丰富课程资源库

在民间传说课程游戏化实践过程中，我们首先建设了民间传说资源库，从民间传说的收集、筛选、整理、改编等方面建设资源库。收集的过程主要是对民间传说故事进行搜集、筛选，选择出具有教育意义的故事进行改编；整理的过程主要是将故事中的语言转化为适合幼儿理解的语言，并将改编后的故事制作成 PPT或者照片，同时对民间传说故事进行分类。改编后的民间传说故事中会将一些内容进行删减，保留一些适合幼儿理解的部分，这样有利于幼儿更好地理解和记忆。在整理过程中，我们也会将一些不符合幼儿园课程理念、幼儿年龄特点或者不适合幼儿学习理解的内容删减掉。例如，我们在收集民间传说时发现很多孩子都喜欢“天上有个太阳，地上有个月亮”这一类关于太阳和月亮的故事。因此，我们将这一内容删除掉了。在改编过程中，我们发现有些民间传说故事比较适合幼儿进行语言表达、表演，因此将其改编成歌曲。在改编过程中，我们还会对一些内容进行删减或增加新内容，此举有助于丰富课程资源库[1]。

二、民间传说与主题活动结合，优化课程内容

在主题活动中，我们通过民间传说的优化，对主题活动的内容进行了丰富和充实，并将民间传说融入到主题活动中。在实践过程中，我们注意了以下三个方面：第一，注重幼儿兴趣的培养。民间传说大多是生动的，它能激发幼儿的兴趣和好奇心。因此，在主题活动中，我们引导幼儿在游戏和讲故事中去感受民间传说的魅力。例如，在“美丽中国”主题活动中，我们让孩子们自己去寻找有关中国的民间传说故事。在孩子们寻找故事的过程中，他们会发现很多有趣的事情：每个地方都有不同的传说故事，再比如，苏州有“白娘子传奇”、南京有“天仙配”等；每个人都有自己喜欢的民间传说故事。第二，注重民间传说与幼儿语言能力的发展。民间传说在优化过程中也是以幼儿为中心的。因此，我们注意引导幼儿用多种方法来讲述民间传说故事。例如，我们会采用诗歌、散文、歌谣等不同形式来讲述民间传说故事。例如在“家乡”主题活动中，我们通过讲民间传说故事激发幼儿对家乡的热爱和向往之情。在讲故事过程中，我们结合幼儿已有经验，运用各种语言表达方式来讲述自己喜欢的家乡故事。在幼儿讲述完后，我们会用多种形式来表达自己对家乡的热爱之情。例如：有的孩子会唱自己喜欢的家乡歌曲；有的孩子会用诗歌、散文等语言来描述自己家乡；有的孩子会用绘画、绘画作品等形式来展示自己家乡的文化底蕴等。第三，注重幼儿个性发展。在民间传说主题活动中，我们注意引导幼儿表现自我个性特征和情绪情感等。例如：有的孩子喜欢听故事，喜欢扮演角色；有的孩子喜欢画画、唱歌和跳舞；有的孩子喜欢做手工，此举有助于优化课程内容。

三、民间传说与歌曲创编结合，丰富游戏形式

民间传说与歌曲创编结合，能丰富幼儿的游戏形式，激发幼儿的游戏兴趣。民间传说与歌曲创编结合，可以解决儿童对民间传说缺乏兴趣、不愿参与民间传说活动的问题。比如，在《找朋友》活动中，幼儿在收集民间传说的过程中，发现了许多有趣的民间故事，但是大部分都是一些简短的故事片段，不能完整地表达出民间传说的内容。为了解决这个问题，我们将民间传说创编成歌曲《找朋友》。为了丰富游戏形式，我们对《找朋友》这首歌曲进行了改编，将传统儿歌《小青蛙》与民间传说结合起来。比如，《小青蛙找朋友》歌词如下：“小青蛙呀……”然后我们把民间传说“三只手”“六只手”等内容进行改编。比如，把“六只手”改编成“七只手”；把“六只手”改编成“九只手”；将“八只手”改编成“十只手”；把“七只手”改编成“十一只手”。经过一系列的改编后，幼儿对这首歌曲有了更深刻的印象。为了优化《找朋友》这首歌曲，我们还对其进行了重新创编。比如：把歌词进行重新调整；把歌词进行重新排列；将歌词进行重新组合。经过重新创编后，这首歌曲的形式变得更加丰富了，幼儿可以在歌曲中跳、唱、编、演、唱等形式来表达自己对民间传说的理解和认识。

四、民间传说与角色扮演结合，发展语言能力

民间传说故事与角色扮演活动的结合，能培养儿童的语言表达能力。民间传说故事具有丰富的内容，它们可以丰富幼儿的词汇，促进幼儿的语言发展。同时，民间传说故事还可以帮助幼儿了解语言与情节之间的关系，并引导幼儿学习如何用语言来表达故事中的情节。如在角色扮演活动中，教师引导幼儿了解“乌鸦喝水”的民间传说故事，并用角色扮演的方式演绎民间传说故事。比如，“乌鸦喝水”的民间传说是一个关于乌鸦喝水的故事，它讲述了一个关于乌鸦和小动物们一起努力寻找水源、解决问题和最终喝到水的故事。教师引导幼儿通过角色扮演的方式演绎这个民间传说故事。例如，小班幼儿可以通过讲《乌鸦喝水》这个民间传说故事来学习说话。民间传说故事与角色扮演活动结合起来，不仅能丰富幼儿的词汇、提高口语表达能力，还能增强幼儿对民间传说故事的理解。此外，民间传说故事与角色扮演活动结合起来，能使幼儿更好地理解民间传说故事和角色之间的关系

[2]。

民间传说是以儿童为中心的课程资源，对儿童发展有重要的意义。教师在实施民间传说活动时，要以幼儿为中心，以活动目标为导向，灵活地运用各种策略和方法，充分挖掘民间传说的教育价值。同时，教师要了解儿童的兴趣、需要和生活经验，从民间传说中选择适合幼儿发展的内容与活动。在优化民间传说资源时，教师要以幼儿为主体，积极地参与到民间传说的优化活动中。同时，教师要不断地反思、学习和实践，提升自身的专业能力。

参考文献

[1]吴杭.民俗文化素材在幼儿民间游戏课程中的开发利用[J].家庭·育儿, 2020(2):1.

[2]陆霞.整合民间游戏,构建幼儿园民俗特色课程[J].启迪与智慧：中, 2018(7):1.