“联读”式教学：重组教材资源，扩展教材容量

“联读”式教学：重组教材资源，扩展教材容量

袁小波

四川省南充高级中学

摘要：随着信息技术的快速发展和教育理念的不断更新，传统教学模式面临新的挑战和机遇。在应试教育背景下，学生常常面临阅读时间短缺和阅读量不足的问题，这限制了他们知识视野的拓展和综合素质的提升。因此，一种名为“联读”式的教学方法逐渐引起了人们的关注。这种教学方法通过重组教材资源，扩展教材容量，旨在为学生提供更加全面和多样化的学习体验，以促进他们的综合素质和创新能力的培养。

关键词：“联读”式教学；教材资源；教材容量

引言

“联读”式教学是一种创新的教学方法，其核心在于通过横向和纵向的组合与延伸，将教材内容进行重组，以丰富教学内容、拓展教学领域、提高教学质量，并激发学生的学习兴趣和主动性。这种方法打破了传统学科的界限，通过跨学科的融合，帮助学生更好地理解知识之间的相互联系，培养他们的深层次思维和跨学科能力。

一、“联读” 式教学的特点

“联读”式教学具有多元性、整合性与开放性的显著特点。其多元性体现在联读文本来源广泛，不拘泥于课内教材，还涵盖课外经典、网络佳作、报刊时文等，且涉及多学科、多文化背景知识，能全方位拓宽学生阅读视野，让学生领略丰富多元的知识世界。整合性表现为将多篇不同的文本依据教学目标与主题进行筛选、梳理并有机融合，使各文本相互补充印证，而非简单拼凑，从而构建起系统且富有逻辑的教学内容体系，助力学生深入理解知识内在联系。开放性则反映在教学时间与空间上，不受传统课时局限，可延伸至课外自主学习；在思维引导方面，鼓励学生突破常规，对联读文本进行自主探究与多元解读，激发创新思维，培养学生独立思考与自主学习能力，使学生在开放的学习氛围中充分挖掘知识内涵，提升综合素养。

二、扩展教材容量对教学的积极影响

（一）知识与能力提升

扩展教材容量使学生接触海量知识，如在历史教学中，联读不同时期、地域史料，丰富历史知识储备。多种类型文本阅读锻炼阅读技巧，从复杂学术著作到生动文学故事，学生学会精读、泛读切换。面对联读文本观点碰撞，学生需归纳、推理，批判性思维得以培养。例如文学作品联读中，分析不同作者对同一主题描写差异，锻炼逻辑思维。在多学科知识融合的联读里，学生综合运用知识能力提升，如科技文与文学作品联读，需融合科学知识与文学表达技巧理解，全方位增强知识与能力素养。

（二）情感与价值观塑造

丰富的联读内容激发学生强烈情感共鸣。在文学作品联读时，主人公在困境中坚守的故事可唤起学生内心坚韧情感，亲情主题联读让学生更珍视家庭情感。不同文化背景文本传递多元价值观念，如西方文学中对个人英雄主义描写与东方文学中集体主义精神展现，促使学生思考价值观差异与融合。通过对这些文本深入探讨，学生在潜移默化中形成积极向上的世界观、人生观和价值观，如从环保主题联读中树立生态保护意识，从励志故事联读中培养勇于拼搏精神，助力学生健康人格形成。

三、重组教材资源的策略与方法

   （一）基于主题关联重组

深入剖析教材主题内涵，挖掘拓展方向。例如教材中有关于“友情”主题的课文，可拓展古今中外不同文学作品中的友情故事。从海量资源筛选贴合且具代表性文本，像学习描写人物坚韧品质课文时，引入相关传记、小说片段。以主题串联文本设计教学，如对比不同文本对友情表达方式差异，分析其在人物塑造、情节推动上作用，引导学生归纳总结，促进知识迁移，让学生全面深入理解主题，提升阅读与分析能力，构建系统主题知识网络。

（二）依照体裁特征重组

细致梳理教材体裁种类，明确各自特点与教学要点。如记叙文注重六要素，说明文重说明方法等。针对某一体裁，如诗歌，选取教材内外不同风格诗歌联读，从古典到现代，从国内到国外。在教学中，引导学生体会诗歌韵律、意象、情感表达差异，分析同一题材不同诗人创作手法区别。基于体裁联读开展读写结合任务，如让学生模仿所学诗歌体裁创作，将阅读中感悟的节奏、意境营造等技巧运用其中，有效提升学生文学鉴赏与写作水平。

（三）围绕作者作品重组

深入研究教材中作者生平经历、创作风格与文学成就等。比如研究苏轼，了解其坎坷仕途对创作风格影响。选取作者多篇作品联读，像读苏轼《水调歌头·明月几时有》《念奴娇·赤壁怀古》等，感受其豪放豁达又细腻情感变化。在教学中，引导学生探究作品中思想脉络与艺术风格传承发展，如苏轼词中旷达意境在不同时期作品的体现。并进一步拓展作者所处时代背景、文学流派关联知识，使学生在深入作品研读中拓宽文学视野，提升文化底蕴与文学素养。

四、实施 “联读” 式教学的注意事项

（一）注重教材内容的深度与广度的平衡

在实施“联读”式教学时，教师需确保教材内容的深度与广度得到平衡。深度意味着对某一知识点的深入挖掘和理解，而广度则是指知识面的广泛覆盖。为了实现这一平衡，教师应精心选择联读的材料，确保它们既能提供深入的见解，又能涵盖广泛的主题。例如，在教授古诗词时，教师可以选取不同朝代、不同风格的诗作进行联读，使学生在欣赏诗词之美的同时，也能理解不同历史背景下的文化内涵。此外，教师还需关注学生的接受程度，避免内容过于深奥或过于浅显，影响学生的学习效果。

（二）注重学科间的有机融合

“联读”式教学强调学科间的有机融合，这要求教师在设计教学方案时，要充分考虑不同学科之间的内在联系。例如，在教授历史课时，可以融入地理、文学、艺术等多个学科的内容，使学生在学习历史事件的同时，也能了解相关地理背景、文学作品和艺术作品。这种融合不仅能丰富教学内容，还能激发学生的学习兴趣，培养他们的跨学科思维能力。为了实现学科间的有机融合，教师需要不断学习和提升自己的专业素养，以便更好地引导学生理解和应用所学知识。

（三）关注学生的学习需求和兴趣

在实施“联读”式教学时，教师还需密切关注学生的学习需求和兴趣。这要求教师在课前进行充分的调研，了解学生对所学内容的兴趣和疑惑，以便在教学过程中进行有针对性的指导。例如，在教授文学作品时，教师可以通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对哪些作品感兴趣，哪些作品难以理解。在此基础上，教师可以调整教学内容和方法，以满足学生的学习需求。此外，教师还可以设计一些富有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣和求知欲，使他们在学习过程中保持高度的积极性和参与度。

结束语

“联读”式教学是一种有益于学生全面发展的教学方法。通过重组教材资源和扩展教材容量，它不仅为学生提供了更加丰富和多样的学习体验，还促进了他们在跨学科学习和综合能力上的发展。教师在教学实践中，应该充分重视教材的重组和扩展，不断探索和创新，以适应学生不断变化的学习需求。通过不断尝试和探索，教师可以找到更好地适应学生需求的教学方式和方法，为学生打造一个更为丰富多彩的学习体验。希望未来能有更多的教师和学生尝试和探索“联读”式教学，共同实现教育的升级和发展。

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