案例教学模式在医院药学带教中的应用

案例教学模式在医院药学带教中的应用

罗杠 韩宝蓉  杜明明 艾莉  杨洋  余露娟  谷竞  王琳  唐思凡

江油市第二人民医院  四川绵阳  621701

【摘要】目的：探究医院药学带教中案例教学模式的应用价值。方法：将2023年6月至2023年12月在本院药剂科实习的20名药学实习生设为对照组，应用传统药学带教模式；将2024年1月至2024年6月在本院药剂科实习的20名药学实习生设为观察组，应用案例教学模式，分析对比两组带教效果。结果：药学实习生实习成绩相比，观察组比对照组更高（P＜0.05）。教学后药学实习生核心能力均有所提升，但观察组评分更高（P＜0.05）。结论：在药学带教中应用案例教学模式可增加实习生药学知识、技能掌握程度，提升实习生核心能力。

【关键词】案例教学模式；药学

药学肩负保障药品有效使用、安全使用的重担，但因其涉猎范围较广，且知识繁杂，从而使得药学人员在学习时难度较大，此外，药学实习生虽然在校系统性学习过药学知识，但其在实践经验方面有所欠缺，难以及时分析处方、精准配药，易对临床工作质量造成影响[1]。因此，为改善上述状况，需对药学实习生展开科学、有效的带教干预，以增强实习生能力素养，使其可满足药学工作需求。传统教学模式虽然可取得一定效果，但实习生学习处于被动地位，学习热情不高，整体教学质量欠佳[2]。案例教学法是一种以案例为引导的教学方法，当前该方法已在带教工作中得到广泛应用，且取得突出效果[3]。本研究以40名药学实习生作为受试者，对案例教学模式的应用效果进行分析比较。

1资料与方法

1.1一般资料

将2023年6月至2023年12月在本院药剂科实习的20名药学实习生设为对照组，应用传统药学带教模式；将2024年1月至2024年6月在本院药剂科实习的20名药学实习生设为观察组，应用案例教学模式。对照组男、女各6名、14名，年龄22-25（22.92±2.09）岁。观察组男、女各7名、13名，年龄22-26（23.21±1.96）岁。两组基本资料差异较小（P＞0.05），可比较。

1.2方法

1.2.1对照组

运用传统药学带教模式，即由带教老师先带领实习生熟悉科室工作环境，以集中授课方式为实习生讲述药学知识，包含相关理论知识、工作流程、要点等，夯实理论基础；带领实习生展开药学实践操作，指导其参与用药方案制定等工作，锻炼实习生工作能力；实习完成前1周展开双向考核，查漏补缺。

1.2.2观察组

运用药学案例教学模式，内容如下：（1）准备阶段：由药剂科高年资、带教经验丰富的专业药师担任带教老师，以药剂科工作内容、教学大纲为依据拟定相应的教学计划，制定教学目标，对药剂科相关病例进行搜集、整理，筛选出常见病患资料，挑选典型案例，对患者用药状况展开分析，并制定相应问题，做好带教准备工作。（2）教育阶段：带教老师将预先备好的案例、相关问题分发给实习生，要求其预先熟悉案例，并通过网络等对案例内容进行深入研究，自行制定问题处理方案；课上为学生预留充足的探究讨论时间，组织学生组内讨论，探究问题处理方案，并对组员意见加以总结，对案例所涉及的药学知识进行学习，后每组选出1名代表，展示自己小组所制定的处理方案，由其他实习生提问、评价，由带教老师答疑解惑。同时带教老师引导学生挖掘问题，将课上未解答问题留做作业，鼓励实习生在课余时间探究问题处理方案，并对各方案优劣之处进行分析，下节课再次讨论，对作业问题加以处理，由带教老师对学生观点进行汇总、点评，给出标准答案，提高实习生专业能力。（3）总结阶段：实习完成前1周展开总结和考核，对实习生收获加以了解，并由其对带教老师教学效果进行评价，探究带教工作的不足，及时改进，持续提升教学质量。

1.3观察指标

（1）实习成绩：①理论考核成绩（由带教老师拟定试卷对实习生理论知识掌握情况进行评估，满分100分，得分越高，掌握情况越好）；②技能考核成绩（以实习生实习表现结合情景模拟对实习生实践技能进行评估，满分100分，得分越高，技能越强）。

（2）核心能力评分（教学前、教学完成后评估）：用本院药学部拟定的实习生核心能力量表进行评估，包含3个维度，①学习兴趣，②自学能力，③思维能力，各维度满分100分，得分越高，能力越强。

1.4统计学处理

数据用SPSS26.0软件分析，用t检验计量资料（±s），P＜0.05表示存在统计学意义。

2结果

2.1实习成绩

药学实习生实习成绩相比，观察组比对照组更高（P＜0.05），见表1。

表 1 两组实习生实习成绩比较（±s，分）

2.2核心能力评分

两组教学前核心能力评分差异较小（P＞0.05）；教学后药学实习生核心能力均有所提升，但观察组评分更高（P＜0.05），见表2。

表 2 两组实习生核心能力评分比较（±s，分）

3讨论

药学人员肩负药品采购、配送、分发等工作，其能力素质对药学服务质量、临床治疗效果存在直接影响。在正式上岗前，药学实习生需接受一段时间的实习，以促进理论、实践间的结合，积累工作经验。传统药学教学模式虽可取得一定的教学效果，但学生在学习中处于被动地位，带教老师单方面向学生灌输药物知识，师生互动较少，整体教学效果欠佳[4]。而案例教学模式可对传统教学法的缺陷进行弥补，提升整体教学质量，使实习生变为学习的主体，激发实习生学习热情，加深实习生对所学知识的理解，增强实习生药学技能[5]。

本研究显示，教学后观察组药学实习生实习成绩、核心能力评分比对照组更高，说明对药学实习生应用案例教学模式可增加实习生药学知识、技能掌握程度，提升实习生核心能力。其原因主要在于案例教学法尊重实习生在学习中的主体地位，可引导实习生自主学习分析案例、解决老师所提问题，为其营造积极的学习氛围，激发实习生学习热情，促使其主动加入学习活动中，从而加深实习生对所学知识、技能的理解与掌握程度，提升实习生核心能力[6]。

综上，将案例教学模式用于药学带教中可增加实习生药学知识、技能掌握程度，提升实习生核心能力，值得推广。

【参考文献】

[1] 包晓悦,丁珂,周玉冰,等. 基于案例学习教学法联合基于问题学习教学法的翻转课堂在医院药学实习生教学中的应用:以肿瘤药学为例[J]. 肿瘤基础与临床,2024,37(2):241-243.

[2] 陈雷,王辉,魏琪. 多元化教学模式在药学专业带教中的教学研究[J]. 临床医药文献电子杂志,2020,7(13):2,4.

[3] 孔德平,刘胜伟. 案例教学法在医院药学实习带教中的应用[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊）,2021(10):221-222.

[4] 王京峰,李爽,李雪芹,等. 品管圈联合CBL/PBL教学法在药学专业实习中的应用[J]. 继续医学教育,2021,35(7):17-18.

[5] 盛雪鹤,殷勤. 基于OBE和价值树理论的PDCA联合PBL教学法在药学带教模式中的应用[J]. 中国继续医学教育,2024,16(10):41-44.

[6] 王玮,杨杰. 多元化教学模式在药学专业带教中的运用价值评估[J]. 中国卫生产业,2024,21(2):105-108.