潮汕传统文化在培智学校美术教学中的运用研究

潮汕传统文化在培智学校美术教学中的运用研究

邱乐津

广东省汕头市特殊教育学校                515000

摘要：本文主要针对潮汕传统文化在培智学校美术教学中的创新应用展开探讨，通过整合课程资源、开展情境教学、强化实践操作，以及跨学科相融合等一系列策略，以提升培智学校学生自身美术技能、文化认知与综合能力水平为目标。该教学模式的顺利落实可有效调动学生学习兴趣，为培智学校美术教育提供新的思路与方法。

关键词：培智学校；美术教学；潮汕传统文化；教学应用

前言：潮汕地区以其独特的地理位置以及丰富的历史文化底蕴，孕育了众多传统文化艺术形式。这些艺术形式是潮汕人民智慧的结晶，同时也是中华民族文化宝库中的重要组成部分。以下便对潮汕传统文化在培智学校美术教学中的运用进行深入分析。

一、整合课程资源

在培智学校美术教学中，教师应基于培智学生独特的认知特点与兴趣所在，精心策划筛选并整合教学内容，聚焦于具有潮汕地区鲜明特色的“英歌舞”艺术，构建一套系统化的课程体系，确保所授知识既具有潮汕文化代表性，又能被学生有效吸收[1]。为此，教师可针对性开发校本课程，构建系统化的美术课,教师可开发校本教材，如针对“潮汕木雕”所作的《潮州木雕艺术欣赏与制作》课程，如:在掐丝珐琅彩沙画中融入潮汕英歌舞艺术鉴赏与体验课程,通过图片让学生直观观察英歌舞演员矫健的身姿与华丽的服饰，辅以动态视频记录“英歌舞”表演的精彩瞬间与特色动作，将英歌舞的动感与活力直观呈现，有条件的可以让家长带孩子去现场观看英歌舞表演，以此例如可通过图片展示潮汕木雕作品的细腻纹理与精湛工艺，辅以视频教程详细解析制作流程中的关键技术点，使抽象的艺术理论具象化，便于学生直观理解与学习[2]。

教学实施中，教师应采取灵活多样的教学方法。在讲解阶段，教师需利用教材资源，引导学生由艺术角度深入剖析“英歌舞”的艺术特色，如探讨其起源传说、表演形式、舞蹈节奏与队形变化的艺术性，同时穿插介绍相关的社会习俗与民俗文化背景，增强学生的文化归属感与自豪感。在实践环节中，教师则可鼓励学生分组合作，从模仿基础步伐及手势开始，通过亲身参与，学生即可直观感受到英歌舞的韵律美与力量感，同时也能培养学生的艺术表现力。这其中，也可以邀请当地知名英歌舞团队或传承人进校授课，他们的现场演示与经验分享将为学生提供十分宝贵的学习机会，让学生近距离感受英歌舞的深厚底蕴与精湛技艺，进一步调动学生对传统文化的热爱与传承意识。。

二、开展情境教学

情境教学是一种十分有效的教学方法，该方法旨在模拟真实或接近真实的场景，使学生身临其境地感受所学知识的应用与价值。在潮汕传统文化美术教学中，教师也可通过布置富有潮汕特色的教室环境、播放相关音乐和视频以及讲述地方故事等方式，在课堂内营造浓厚的文化氛围，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

如在“潮汕剪纸”的沉浸式教学实施过程中，教师即可为学生策划“剪纸工坊”学习情境，通过环境创设深化学习体验。教学流程需要做到严谨而富有启发性，在教学开始前，教师可以以视频为媒介，系统介绍潮汕剪纸的发展历程、技法特色及其在民间生活中的重要地位，通过影像资料的直观展示，帮助学生构建对潮汕剪纸艺术的基本认知框架。之后深入挖掘文化内涵，讲述数个蕴含深刻哲理与文化传承的民间故事，这些故事均可与剪纸技艺相结合，丰富课堂内容，并调动学生的探索欲望[3]。随后，教学活动转入实践环节，学生被鼓励自由发挥，将个人情感与想象融入创作之中。在教师的指导下，学生将逐渐掌握剪纸的基本技法，从简单的图案模仿到复杂构图的独立设计，每一步都凝聚着对潮汕剪纸艺术的深刻理解与创新尝试，以此展现学生们对传统文化的传承与创新，并充分展现学生自身艺术潜能与创造力。

三、强化实践操作

通过在教学中强化实践操作，教师即可帮助学生更加深入地理解、掌握所学知识，同时也能锻炼学生的动手能力与创造力。在潮汕传统文化美术教学中，教师应注重为学生提供充足的实践机会，让学生在“做中学”，“学中做”，不断提升自己的美术技能与综合素养。

例如针对潮汕“红桃粿”这一传统文化，为能促使学生在美术活动中有效掌握“红桃粿”文化，教师就可以在教学环节引入直观教学，事先为学生们展示红桃粿的实物，并应用多媒体为学生播放红桃粿的制作过程，为学生构建全面的视觉认知框架，全方位展现红桃粿所具备的艺术魅力。在为学生设计手工活动时，教师可基于红桃粿，开设“手工皂制作”的活动。通过为学生们提供潮汕小公园以及红桃粿等极具潮汕传统文化的模具，引导学生展开制作。

在教学中，教师还可采取个别指导与集体示范相结合的方式，对于模具选择，皂水颜色等学生在实践中容易遇到的难点，教师可实施一对一的技术指导，耐心讲解并示范。以此进一步提升学生的动手操作能力，并在活动中逐步调动其文化自信与创造力，促进潮汕文化在培智学生间的发展。

四、跨学科相融合

跨学科教学是现代教育改革的重要趋势，通过将不同学科的知识和技能相融合，便能够拓宽学生的知识视野和思维空间，培养他们的综合素养和创新能力。在潮汕传统文化美术教学中，教师可尝试将美术与其他学科如语文、历史、常识、音乐等相融合，形成跨学科的教学体系。

如在“潮汕节日文化”主题教学实践中，教师可巧妙融合多学科教育资源，构建全方位、立体化的学习框架，以促进学生对潮汕地区深厚文化底蕴的深刻理解与传承。在语文课堂上，通过对节日故事的精读与节日诗歌的赏析，引导学生们在文字间穿梭，深刻体会节日背后的情感寄托与文化寓意，提升其文学素养与情感共鸣能力。历史课程中则可引领学生追溯节日起源，梳理其历史脉络，理解其在社会发展中的演变过程，增强学生的历史意识和文化自觉。在音乐课上可带领学生学习潮汕童谣，用潮汕童谣改编成律动操等，增强学生的对地方文化的自豪感。

这其中，教师也可要求学生利用绘画、剪纸以及泥塑等多种艺术形式，围绕特定节日主题进行创作。春节时运用剪纸技艺，剪出形态各异的“福”字与生肖图案，端午节时可要求学生们制作龙舟模型与粽子泥塑，以此锻炼学生的动手能力与空间想象能力，使其在创作中深刻体会节日的文化内涵与精神价值。

结束语：综上所述，在培智学校美术教学中，通过引入潮汕传统文化，即可丰富课程内容，并在尊重学生个体差异的基础上激发其学习兴趣。教师在教学中通过课程资源整合，开展情境教学以及实践教学等一系列策略，即可有效丰富培智学校美术课程的内容与形式，并且也能进一步促进学生的全方位发展。

参考文献：

[1]朱良娟.中华优秀传统文化在高中美术教学中的渗透策略探究[J].课堂内外（高中版）,2024(1):103-105

[2]蔡静.传承优秀中华传统文化提升学生文化素养——浅谈优秀传统文化在中职美术教学中的融入[J].科学大众（智慧教育）,2023(12):17-18.

[3]彭乾磊.“美好教育”背景下幼儿美术活动与传统文化融合路径研究[J].女报,2024(2):136-138.