初中语文整本书阅读的生本途径

初中语文整本书阅读的生本途径

宇启春

四川省南部中学

摘要：本文旨在探讨初中语文整本书阅读的生本途径，通过分析当前初中语文阅读教学的现状，提出以学生为中心的阅读教学策略，包括激发阅读兴趣、培养阅读习惯、提升阅读能力等方面，以期为提高初中语文教学质量提供参考。

关键词：初中语文；整本书阅读；生本途径；阅读教学

引言：随着新课程改革的深入推进，初中语文教学对学生的阅读能力提出了更高的要求。然而，在实际教学中，部分教师过于注重知识的传授，忽视了对学生阅读能力的培养。因此，如何有效地开展初中语文整本书阅读教学，成为当前教育工作者亟待解决的问题。

1.初中语文整本书阅读教学现状分析

1.1 阅读教学目标定位不准确

当前初中语文整本书阅读教学过程中，教师往往将整本书阅读仅仅视为知识积累和技能训练的工具，忽视了其对学生情感、态度和价值观的熏陶与塑造。在这种目标定位下，阅读教学往往偏重于对文本内容的解读和技能的练习，而忽略了阅读活动本身所蕴含的审美体验和人文精神。由于缺乏对学生阅读兴趣和个性需求的深入了解，教师往往采用统一的标准和评价体系，导致阅读教学呈现出明显的“一刀切”现象，忽视了学生个体差异和阅读发展的阶段性特点。由于教学目标定位的偏差，教师在教学过程中往往过于关注知识点的传授和技能的培养，而忽视了阅读过程中学生思维能力的锻炼和批判性思维的培养。

1.2 阅读教学方法单一

在传统的教学模式中，教师往往以讲解、分析为主，过分强调知识的灌输与技能的训练，而忽视了学生的主体地位和阅读体验。阅读并非简单的知识获取过程，它更是一个充满个性与情感体验的审美活动。若仅以单一的讲解方式授课，不仅会削弱学生阅读的主动性，还可能导致学生对阅读产生厌倦情绪，从而影响阅读教学的整体效果。课堂上，教师往往以文本解读为核心，围绕主题、情节、人物等进行讲解，缺乏对学生多元阅读体验的关注。这种单一化的教学方式使得阅读活动变得枯燥乏味，无法激发学生的阅读兴趣。与此由于缺乏多样化的阅读活动，学生难以在实践中锻炼阅读能力，阅读技巧的提升也受到限制。长此以往，学生对于整本书阅读的积极性将逐渐降低，甚至可能导致阅读教学陷入困境。

1.3 阅读评价方式不合理

当前初中语文整本书阅读教学中，阅读评价标准过于单一，过分强调对文本内容的记忆和复述，忽视了学生阅读过程中的思考、感悟和创新。这种评价方式往往导致学生为了应对考试而机械记忆，忽略了阅读的真正意义和价值。评价方式缺乏层次性，对于不同年级、不同阅读水平的学生采用相同的评价标准，未能充分考虑学生的个体差异。评价过程中，教师往往只关注学生对文本内容的掌握程度，而忽略了学生在阅读过程中的思维活动、情感体验和审美感受。这种评价方式不利于学生阅读能力的全面提高，也难以培养学生的阅读素养。

2.初中语文整本书阅读的生本途径

2.1 激发阅读兴趣

激发初中生对整本书阅读的兴趣，是推动阅读教学成效的关键。教师可以巧妙运用多种教学手段，如引入生动的阅读分享会，让学生们围坐一起，分享自己阅读的收获与感悟。这种互动式的交流，不仅能够让学生们在轻松愉快的氛围中领略到书籍的魅力，还能在交流过程中激发他们的好奇心和求知欲。在阅读《骆驼祥子》时，教师可以引导学生探讨主人公祥子的性格变化，以及他所处的社会环境对其命运的影响。这种深入讨论不仅有助于学生理解作品，更能激发他们对阅读的浓厚兴趣。教师还可以鼓励学生通过角色扮演、绘画、写作等形式，将阅读内容转化为自己的理解与表达，进一步加深对作品的感悟。教师可以组织学生进行角色扮演，通过模拟祥子的生活经历，让学生更深入地体会作品所传达的情感与哲理。

2.2 培养阅读习惯

阅读习惯的养成并非一朝一夕之功，它需要教师精心设计教学策略，引导学生逐步建立对阅读的热爱与期待。教师应充分调动学生的主观能动性，通过创设丰富多样的阅读情境，激发学生的好奇心和求知欲。组织学生参与阅读分享会、角色扮演等活动，让学生在互动中感受到阅读的乐趣。教师还需关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，制定个性化的阅读指导方案。在此基础上，通过设立阅读打卡、读书笔记等形式，让学生在日常生活中养成自觉阅读的习惯。培养阅读习惯的关键在于培养学生的自律意识。自律意识的培养离不开教师的正确引导和家庭的支持。教师需在课堂上引导学生认识到阅读的重要性，并树立正确的阅读观念。通过讲述阅读名人故事、分享阅读心得等方式，让学生深刻体会阅读对个人成长的意义。教师还要关注学生的阅读过程，及时给予鼓励和反馈，让学生在阅读中感受到成就感。在家庭层面，家长应营造良好的阅读氛围，鼓励孩子多读书、读好书。家长可以与孩子共同阅读，分享阅读心得，让孩子在亲情陪伴中感受到阅读的温暖。通过家校合作，共同培养孩子的阅读习惯，让阅读成为学生生活中不可或缺的一部分。

2.3 提升阅读能力

在初中语文整本书阅读教学中，提升学生的阅读能力无疑是一个至关重要的核心目标。以《童年》这本书为例，教师可以通过多种教学策略，引导学生深入挖掘作品中的细节，激发他们的想象力，从而有效提升他们的阅读理解力。在讲述阿廖沙与外祖母的温馨互动时，教师可以引导学生细致地关注阿廖沙对外祖母眼神、语气等细节的描述。通过这样的引导，学生能够更加深刻地感受到作者通过细腻的笔触所传达的深厚情感。这种情感的传递不仅能够让学生更好地理解作品，还能激发他们对生活的热爱和对亲情的珍视。教师还可以通过组织学生进行阅读讨论和写作练习来提升他们的阅读能力，在学生阅读完《童年》后，教师可以组织他们围绕作品的主题、人物形象等进行小组讨论。这样的讨论能够让学生在交流中碰撞出思维的火花，从而提高他们的阅读理解力和批判性思维能力。此外，教师还可以鼓励学生模仿作品中的写作手法，进行创作练习。例如，学生可以尝试用细腻的笔触描写人物心理、描绘场景等。这样的创作练习有助于学生将阅读所得转化为自己的写作能力，进一步提高他们的语文素养。

结束语：初中语文整本书阅读的生本途径研究对于提高学生的阅读能力和语文素养具有重要意义。通过激发阅读兴趣、培养阅读习惯、提升阅读能力等方面，有助于实现阅读教学的生本化，为学生的终身学习奠定基础。

参考文献：

[1] 提升初中语文整本书阅读教学有效性的策略探究[J]. 漆丽.中华活页文选(教师版),2023(07)

[2]初中语文名著“整本书阅读”教学策略实践与研究[J]. 李成栋.语文教学通讯·D刊(学术刊),2024(09)

[3]初中语文整本书阅读的实施策略. 文韬.学苑教育,2024(29)