翻转课堂模式在神经内科护理教学中的应用研究

翻转课堂模式在神经内科护理教学中的应用研究

仕莉1仕婷2王晓岩通讯作者

中国人民解放军联勤保障部队第九二〇医院   云南昆明  650000

摘要：神经内科护理教学作为护理教育中的重要组成部分，传统的教学模式往往注重理论知识的单向传授，在一定程度上忽视了学生的主动性和实践能力的培养。随着现代医学模式的转变以及对护理人才综合素质要求的提高，探索新的教学模式迫在眉睫。翻转课堂模式作为一种新兴的教学理念，强调学生在课前自主学习，课上进行深入的讨论和实践操作，这为神经内科护理教学的改革提供了新的思路。

关键词：翻转课堂模式；神经内科护理教学；应用

引言

近年来，神经内科疾病的发病率呈上升趋势，对神经内科护理人员的专业知识和技能要求也日益提高。传统的神经内科护理教学方式难以满足日益增长的临床需求，这在实际的临床护理工作中可能导致应对能力不足。翻转课堂模式以学生为中心，通过将知识传授提前到课外，课堂上更多地进行互动、答疑和实践，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和临床思维能力，对于提高教学质量和护理人才的专业素养具有重要意义。

一、翻转课堂模式在神经内科护理教学中的应用优势

（一）提高学生自主学习能力

翻转课堂将知识传授环节前置，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料等方式自主学习。例如，关于神经内科疾病的护理知识，学生可自行安排时间深入学习。这种模式促使学生主动规划学习进程，自我监督学习效果。他们不再依赖教师的督促，而是积极探索知识。在自主学习过程中，学生还能根据自身情况调整学习速度，对于难以理解的部分可以反复学习，如神经内科复杂的病症护理要点，从而更好地掌握知识，逐渐养成独立思考和自主学习的习惯，这对其今后的职业发展至关重要。

（二）增强学生实践操作能

翻转课堂模式下，学生在课前通过线上资源对神经内科护理的操作流程、注意事项等有了初步了解。课堂上，教师可以将更多时间用于实践操作的指导。例如，在神经系统体格检查的护理操作教学中，教师可以针对学生在课前学习中存在的疑惑进行解答，然后让学生进行实际操作练习。由于学生课前已经对操作有了一定认知，在课堂实践时就能更专注于操作技巧的掌握，如手法的准确性、力度的把控等。学生有更多机会进行反复练习，这有助于提高他们在神经内科护理实践操作方面的熟练程度。

（三）提升教学效果与质量

翻转课堂模式，课前学生的自主学习使得他们对知识有了初步的理解，在课堂上教师可以针对学生的共性问题和难点进行深入讲解。例如，在神经内科疾病护理的教学中，对于疾病的复杂病理机制和特殊护理措施，教师可以进行重点剖析。这种方式使教学更具针对性，提高了学生对知识的掌握程度。翻转课堂还能促进教学互动，课堂上学生积极参与讨论、实践操作，教师能够及时给予反馈，有助于及时纠正学生的错误认知。翻转课堂利用多种教学资源，丰富了教学内容的呈现形式，进一步提升了教学的整体质量。

二、传统神经内科护理教学存在的问题

（一）教学方法单一

以课堂讲授为主要方式，教师在讲台上单向地向学生灌输知识，学生处于被动接受的地位。例如在讲解神经内科疾病护理要点时，教师大多是照本宣科地阐述理论知识，缺乏与实际临床案例的深度结合。这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，容易使学生产生倦怠感。而且，它不能很好地满足不同学习能力和学习风格的学生需求。对于抽象的神经内科知识，如神经系统的生理病理机制，单纯依靠讲授，学生很难深入理解。这就导致学生对知识的掌握不够扎实，在实际临床护理工作中，无法灵活运用所学知识解决问题，影响了教学效果向实际护理能力的转化。

（二）实践教学不足

实践教学的时间占比较少。在整个教学计划中，理论教学往往占据了大部分时间，留给学生进行实践操作练习的时间非常有限。例如在神经系统检查的护理操作教学中，学生可能只有很少的课时能够亲手操作。实践教学的资源有限。实践场地、设备等资源的缺乏限制了学生的实践机会。而且实践教学的内容设置不够系统，缺乏从简单到复杂、从基础到综合的渐进式设计。这使得学生在实践操作方面的能力得不到充分的锻炼，在面对真实的神经内科患者时，可能会表现出手忙脚乱、操作不熟练等情况，无法提供高质量的护理服务，也不利于学生对神经内科护理知识的深入理解和掌握。

三、翻转课堂模式在神经内科护理教学中的应用

（一）课前准备

在翻转课堂模式下的神经内科护理教学中，课前准备至关重要。教师方面，要精心设计教学内容，将神经内科护理知识进行系统梳理。例如，把神经内科常见疾病的护理要点、护理流程等制作成详细的教学视频。视频内容要条理清晰、重点突出，可包含文字、图片、图表等多种形式辅助理解。教师还要准备相关的学习资料，如病例分析、参考文献等供学生拓展学习。教师还需制定明确的学习任务单，告知学生学习目标、需要掌握的重点知识以及要完成的预习任务，如要求学生总结某种神经内科疾病护理中的关键步骤。学生则根据教师提供的资源进行自主学习，认真观看视频、阅读资料，记录疑惑点，初步构建知识框架，为课中的深入学习奠定基础。

（二）课中实施

教师开始时要对学生的课前学习情况进行检查与反馈，例如通过提问、小测验等方式了解学生对神经内科护理知识的掌握程度，如针对某种疾病护理的关键评估指标进行提问。然后针对学生存在的共性问题进行重点讲解，如在神经内科患者的康复护理中，对于康复训练计划制定的难点进行深入剖析。接着组织学生进行小组讨论与实践操作，如讨论神经内科患者的心理护理策略，或者进行神经系统体格检查的护理操作练习。在这个过程中，教师要在各小组间巡视指导，及时纠正学生的错误操作，解答学生的疑问，引导学生将理论知识与实践相结合，提高学生在神经内科护理方面的综合能力。

（三）课后巩固

教师会布置与课堂内容相关的课后作业，作业形式多样，例如要求学生撰写一份神经内科特殊病例的护理计划，这有助于加深学生对课堂知识的理解并提高其书面表达能力。教师还可以推荐一些拓展性的学习资源，如最新的神经内科护理研究论文、在线学习课程等，让学生进一步拓宽知识面。教师也可组织线上交流平台，学生可以在平台上分享学习心得、交流在完成作业过程中遇到的问题，如在制定护理计划时遇到的困难等，教师则进行适时的引导和解答。通过这些课后巩固措施，学生能够更好地掌握神经内科护理知识和技能，将课堂所学知识内化为自身的能力，为今后的临床护理工作做好充分准备。

结束语

翻转课堂模式在神经内科护理教学中的应用研究具有重要的价值，它有助于改变传统教学中存在的一些弊端，提高学生的学习积极性和主动性，增强学生的实践能力和临床思维能力。在未来的神经内科护理教学中，应进一步推广和完善翻转课堂模式，不断优化教学内容和教学方法，以培养出更多高素质、适应临床需求的神经内科护理专业人才。

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