图式理论在国际中文阅读教学中的应用

图式理论在国际中文阅读教学中的应用

董丽梅

（黑龙江大学国际文化教育学院 哈尔滨 150080）

摘要：图式理论是认知心理学中的一个重要理论，强调个体在理解和处理信息时，依赖于已有的知识结构和经验。本文探讨了图式理论在对外汉语阅读教学中的应用，分析了其对提高学生阅读理解能力的重要性，并提出了一些具体的教学策略和方法，以期为国际中文教学提供参考。

关键词：图式理论；国际中文教育；阅读教学

随着全球汉语学习热潮的兴起，对外汉语教学逐渐成为一门重要的学科。在阅读教学中，如何提高学生的阅读理解能力是教师面临的一大挑战。图式理论为理解和促进阅读提供了新的视角。通过激活学生的背景知识，教师可以帮助学生更好地理解和吸收汉语阅读材料。本文将探讨图式理论的基本概念及其在对外汉语阅读教学中的具体应用。

一、图式理论与阅读教学

图式理论最早由心理学家巴特利特（Bartlett）提出，后由皮亚杰（Piaget）和斯基默（Schmidt）等人进一步发展。图式是指个体在长期经验中形成的认知结构，它帮助人们组织和解释新信息。图式的分类较为多样，与二语阅读相关的图式主要包括以下三类：

（1）语言图式。即阅读者所掌握的目的语方面的知识，包括词汇、语法、语篇等等。

（2）内容图式。指阅读者所具有的与特定主题相关的文化、生活等方面的背景知识。

（3）结构图式。指阅读者对信息组织和理解的方式。

在阅读过程中，阅读者会根据已有的图式来解码文本信息，理解作者的意图和情感。因此，图式的激活和调整对于提高阅读理解能力至关重要。在阅读教学中，图式的激活可以通过以下方式予以实现：

  （1）知识回顾：在阅读前，教师可以引导学生回顾与文本相关的背景知识。

（2）视觉辅助：使用图片、图表等视觉材料帮助学生建立图式。

（3）讨论互动：通过小组讨论或互动活动，促进学生之间的知识分享和图式的激活。

二、图式理论在国际中文阅读教学中的作用

    国际中文教育运用图式理论进行阅读教学，可以有效培养学生的阅读策略，进而提高阅读能力。图示理论在阅读过程中的作用主要体现在：

1. 激活背景知识

汉语学习者通常来自不同的文化背景，其知识结构和经验与汉语文本的内容可能存在差异。通过激活学生的背景知识，教师可以帮助学生建立与文本的联系，从而提高他们的理解能力。例如在讲授有关中国传统节日的阅读材料时，教师可以先引导学生分享自己国家的节日习俗，以此激活他们的相关知识，进而与阅读材料中的内容进行整合。

 2. 促进信息整合

图式理论强调信息的整合与组织。在阅读过程中，学生需要将新信息与已有的知识进行整合。教师可以通过设计一些活动，如小组讨论、思维导图等，帮助学生将新旧知识进行整合，从而加深对文本的理解。

 3. 提高阅读策略

图式理论还可以帮助学生掌握有效的阅读策略。通过指导学生如何识别和利用图式，可以提高学生的自主学习能力，例如指导学生如何在阅读前预测内容、在阅读中提取关键信息、在阅读后进行总结和反思，从而提升阅读能力。。

三、图式理论在国际中文阅读教学中的具体应用

图式理论应用于国际中文阅读教学，涉及阅读前的讨论、阅读中的指导、阅读后的反思。本文以中国古代建筑的阅读文章为例，展示其步骤，大致如下：

 1. 课前准备。在正式阅读之前，教师可以通过以下方式激活学生的图式：

（1）讨论与分享：引导学生讨论与阅读主题相关的内容，分享他们的经验和观点。教师可以引导学生讲述自己本国的著名建筑，分析其特点，进而拓展到对中国古代建筑的直观认识。

（2）预习材料：提供与阅读材料相关的背景信息，帮助学生建立初步的知识框架。在正式阅读之前，教师可以借助PPT展示具有代表性的中国古代建筑，帮助学生了解基本的古代建筑常识。

（3）关键词引导：列出与阅读内容相关的关键词，帮助学生在阅读前建立联想。在展示过程中，教师可以有意识地引导学生整理出与材料相关的关键词，激活其背景知识，并建立结构图式。

 2. 阅读过程中的指导。在阅读过程中，教师可以采取以下策略：

（1）提问与引导：通过提问引导学生思考，帮助他们在阅读中主动寻找与自身图式的联系。提问时应注意问题与文章内容的相关性和有效性，引导学生发现文章的关键信息。

（2）图示化信息：使用思维导图、表格等工具，将信息可视化，帮助学生更好地理解和整合信息。例如将文章涉及的古代建筑的特点、建筑方式等加以整理，制作成表格或思维导图，加深学生对文章内容的理解。

（3）小组合作：组织学生进行小组讨论，分享各自的理解和观点，促进信息的交流与整合。讨论过程中，教师应关注各个小组的讨论情况，适当予以指导。

 3. 阅读后的反思。在阅读结束后，教师可以通过以下方式帮助学生进行反思：

（1）总结与回顾：引导学生总结阅读内容，回顾所学知识，巩固理解。这一过程可以借助思维导图，将文章的结构、脉络予以梳理，在理解课文内容的同时，也深入了解文章的篇章结构。

（2）复述与写作：鼓励学生根据阅读内容进行写作，表达自己的理解和感受。利用已经建立的思维导图，引导学生进行复述，并写作，深化对文本的理解，。

（3）反馈与评价：提供针对学生表现的反馈，帮助他们识别自己的优点和不足，促进进一步的学习。

通过这一教学过程，学生不仅提高了对中国古代建筑的理解，还增强了与自身文化的联系，提升了阅读理解能力，并且也培养了相关内容的写作能力。

结语

图式理论为国际中文阅读教学提供了新的视角和方法。通过激活学生的背景知识、促进信息整合和提高阅读策略，可以有效地提升学生的阅读理解能力。在实际教学中，教师应灵活运用图式理论，设计多样化的教学活动，以满足不同学生的学习需求。

参考文献

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[3]郑晶.图式激活理论视域下外语阅读策略探究[J].外语电化教学.2015,(1)

[4]王露扬.图式理论在国际中文阅读教学中的实践分析[J].汉字文化.2022,(18)

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 基金项目：本文系教育部语合中心国际中文教育课题“类型学视野下对俄汉语语法教学的语别化策略研究”（22YH27C）、黑龙江省省属高校基本科研业务费项目“类型学视野下对外汉语语法教学的语别化策略研究”（2021-KYYWF-0137）与黑龙江大学教育教学改革重点项目“新文科背景下来华留学生学术汉语能力培养路径研究”的阶段性成果。