利用实际问题推动小学数学计算技能的发展

利用实际问题推动小学数学计算技能的发展

王雪梅

阿克托海镇中心小学

邮编：843400

摘要：本文探讨了影响小学生计算准确率及速度的因素，并提出了一种创新的教学策略——利用实际问题来促进小学数学计算技能的发展。文章分析了学生自身的注意力分散、思维定势、感知不准确等因素，以及教学方法上的不足如何制约了计算能力的提升。针对这些问题，提出了针对性的教学策略，这些策略不仅提升了计算的准确性和速度，还激发了学生的学习兴趣，提高了他们解决实际问题的能力。

关键词：实际问题；小学数学；计算技能

引言

随着教育改革的不断深入，培养学生的实践能力和创新能力成为教学的核心目标。在小学阶段，数学作为基础学科，其计算技能的培养尤为重要。然而，当前的小学数学教学实践中，学生在计算过程中常遇到诸多障碍，影响了计算效率和准确率。究其原因，既有学生个体因素，也有教学方法层面的问题。

一、影响小学生计算准确率及速度的因素

（一）学生自身因素

学生注意力不集中是影响计算准确率及速度的重要因素之一。小学生在注意的广度、稳定性、转移、分配上发展都很不完善。比如，学生正在解答计算题时，周围的一点小动静可能就会使他们的注意力被分散，导致计算错误。另外，由于他们的注意力集中的时间很短暂，常常顾此失彼，丢三落四，所以，容易发生抄错数字，写错符号，漏写数字等错误。思维定势的干扰也不可忽视。计算中，学生往往用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。比如，经常在练习小数乘法竖式计算时，就会用小数加减法的竖式计算了。练了简便计算，有的学生不该用简便方法也用简便方法，导致计算过程复杂，计算结果错误。此外，感知不准确也是常见问题。小学生感知事物的特点是笼统、粗糙的，他们往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系。因此，他们对事物的感知缺乏整体性，在看题、读题、审题、以及抄写的时候，有时观察不仔细，因而获得的表象就是模糊的，这时感知的错误就使信息失真，致使学生把题目中的数字、符号抄错。如把“35”写成“53”，把“×”写成“÷”等。

（二）教学方面因素

教师的教学方法对学生计算能力也有很大影响。部分教师对口算和估算重视不够，《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”，但有些教师被动地进行口算训练，认为估算的作用不大，当教材涉及到就练，教材没有涉及到就不练或偶尔进行训练。这使得学生对口算和估算的掌握不够扎实，影响了计算的准确率和速度。另外，有些教师在教学过程中，可能过于注重知识的传授，而忽视了学生良好计算习惯的培养。例如，没有强调认真审题、认真演算、检验的习惯，导致学生在计算过程中出现各种错误。

二、利用实际问题提升计算技能的方法

（一）重视良好习惯养成，在实际问题中培养计算习惯

良好的计算习惯对于提高计算准确率至关重要。在实际计算中，很多错误往往是由于不良习惯造成的。认真审题可以帮助学生准确理解问题，避免因误解题意而导致计算错误。例如，在实际问题“小明买了 5 本书，每本书 12 元，又买了 8 支笔，每支笔 3 元，小明一共花了多少钱？”中，如果学生不认真审题，可能会将问题理解为只计算书的总价或笔的总价，而忽略了两者之和。规范书写能够减少因数字模糊、符号不清等问题引起的错误。比如，数字“6”和“0”书写不规范，很容易混淆，导致计算结果错误。此外，良好的计算习惯还包括检查和验算，这有助于及时发现计算过程中的错误，提高计算的准确性。

在实际问题情境中，可以通过多种方式培养学生的良好计算习惯。例如，在“超市购物”的实际问题中，让学生计算购买多种商品的总价和找零。首先，引导学生认真审题，明确问题中的关键信息，如商品的价格、数量等。然后，要求学生规范书写计算过程，数位对齐，避免数字混淆。在计算完成后，鼓励学生进行检查和验算。可以采用不同的方法进行验算，如根据四则运算各部分之间的关系进行验算，或者用数字的运算特点进行验算。比如，计算总价为 128 元，找零为 22 元，如果用付出的钱数减去总价等于找零，即付出的钱数为 150 元，150 - 128 = 22 元，通过这样的验算可以确保计算的准确性。再如，在“旅行费用计算”的实际问题中，学生需要计算交通费用、住宿费用、餐饮费用等的总和。同样，先让学生认真阅读问题，圈出关键信息，然后规范地进行计算。在计算过程中，强调书写的工整性和准确性。完成计算后，让学生思考其他的验算方法，如用估算的方法进行验证。如果交通费用大约为 200 元，住宿费用大约为 300 元，餐饮费用大约为 150 元，那么总费用大约在 650 元左右。如果计算结果与估算结果相差较大，就需要重新检查计算过程，找出错误并进行改正。通过这样的实际问题情境，学生能够在解决问题的过程中逐渐养成认真审题、规范书写、检查和验算等良好计算习惯，从而提高计算的准确率和速度。

（二）以实际问题进行口算和估算训练，提高计算能力

口算和估算在计算中起着至关重要的作用。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。在各项测试中，计算相关的知识考察大约可以占到三分之一，而口算在其中占据着重要地位。估算同样不可或缺。在平常的课堂计算学习中，在计算前进行估算，使学生合理灵活地运用多种方法去思考问题。在计算后对结果也进行估算，可以使学生获得有价值的检验。比如，124×42，计算前让学生估算一下，学生把125看作120，把42看作40，125×40=5000，所以124×42大约在5000左右。然后在计算后继续让学生估算，两个数的个位上分别是4和2，所以所得乘积的个位上肯定是8，与计算出来的结果对比，若不是8，那肯定是算错，起到检验的效果。

在实际问题中，可以通过多种方式进行口算和估算训练。例如，在“购物预算”的实际问题中，给出学生一定的金额，让他们计算可以购买哪些商品。如小明有100元，苹果每斤5元，香蕉每斤3元，让学生估算可以买多少斤苹果和香蕉。学生可以通过口算5×10=50元，100元大约可以买20斤苹果；3×20=60元，100元大约可以买33斤香蕉。这样的训练既锻炼了学生的口算能力，又培养了他们的估算意识。再如，在“旅行费用估算”的实际问题中，告诉学生交通费用大概在200元到300元之间，住宿费用大概在400元到500元之间，餐饮费用大概在100元到200元之间，让学生估算总费用的范围。学生通过口算和估算可以得出总费用在700元到1000元之间。这样的训练可以让学生在实际情境中学会合理地进行估算，提高他们解决实际问题的能力。还可以采用游戏的方式进行口算和估算训练。比如“抢答游戏”，教师出示实际问题，如“学校组织活动，需要购买30瓶矿泉水，每瓶2元，大约需要多少钱？”学生迅速进行估算并抢答。这种方式可以增加训练的趣味性，提高学生的参与度。此外，教师还可以在课堂上定期进行口算和估算小测验，结合实际问题，如“班级组织春游，有45名学生，每人的门票费用是8元，估算一下总费用是多少？”通过这样的测验，及时了解学生的掌握情况，有针对性地进行辅导和强化训练。

结语

综上所述，面对小学生计算能力发展的瓶颈，我们应当从改善教学策略入手，结合学生身心发展特点，充分利用实际问题情境，构建生动有趣的学习环境。通过精心设计的实际问题，不仅能够帮助学生克服注意力分散、思维僵化等难题，还能有效提升口算、估算技巧，促进计算能力的整体提升。

参考文献：

[1]徐萍萍.提升小学数学计算教学效率四策略[J].数学大世界(上旬),2024,(07):9-10.

[2]马玉秀.小学生数学计算能力的培养策略[J].甘肃教育,2024,(11):93-96.